>>> 2005年第8期
推荐林崇德教授的《教育与发展》
作者：李维青
3、研究方法创新，运用教师角色干预法，即角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法探讨了教师的课堂教学能力以及对学生思维品质的影响。研究使用的现场指导法是对认知行为疗法、自我领悟组法进行改造，其特点是：(1)强调主试和被试在平等、放松、自然的状态下进行交往；(2)强调被试自己去发现问题，主试仅起引导作用； (3)主试尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式让被试比较；(4)帮助被试确定新的目标，并教给被试一定的教学策略；(5)注意激发被试的动机，引起兴趣、增加被试的自信心。通过研究发现，角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法的不同组合，效果不同，现场指导和自我评价法的结合优于角色改变和自我评价方法的结合，三种方法的组合效果最好。
研究的突破性进展
全书自始至终都体现了作者创新的思想以及作者对创新的追求，对于教育与发展理论体系，发出了中国学者的声音，并创建了自己的学派。
启示一：《教育与发展》从不同的角度探讨了教育的实质，并赋予教育的含义、功能和目标以诸多的新意，同时还从教育的功能论述了素质教育的实质、内容和途径。
启示二：作者提出绩效研究是教师教育与培训的基础，教师实际的绩效水平是确定个人培训需求的一个重要的参考指标，为教师的教育与培养提供了重要的启示。
启示三：揭示了智力结构与多元智力的关系，肯定了“智力层面”取向的出现对智力实质及其结构的研究具有重要的推动作用。由于智力结构涉及到智力的先天与后天、认知与社会认知、内容与形式、表层与深层等关系的错综复杂性，因而智力是一个较难穷尽组合的多元结构。
启示四：较全面研究了青少年儿童智能发展的特点，提出“发展学生的智力与能力应该从培养思维品质人手”、“教育的重点应放在学生非智力因素的培养上”等令人深思的见解，并揭示了智力结构诸要素的发展变化规律。
启示五：重新诠释了创造性和天赋以及创造性教育与智育的关系，提出培养和造就创造性人才，不仅要重视创造性思维，还要特别关注创造性人格的训练。
启示六：阐释了“学校精神”的概念，明了校园文化建设、环境建设的重要性，为我国德性的培养研究提供了理论依据。
启示七：及时补足了目前心理健康教育教材多但实证研究少的缺陷，为我国心理健康教育的健康发展提供了理论与实践的依据。
(《教育与发展》，林崇德著，北京师范大学出版社2004年12月版，52．00元)
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