2006年第1期
感受唐风宋韵
作者：徐志伟
本教科书根据新课标精神和中学审美教育的需要，结合篇幅、时代、作者等诸多因素，精选了31首唐诗、32首宋词其中39首精读，24首自读，分为“风神初震”的初唐诗、声律风骨兼备的盛唐诗、豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜甫诗、创新求变的中唐诗、诗国余晖中的晚唐诗、展苞初放的唐五代词、“格高韵远”的北宋词一、“新天下耳目”的东坡词、“格高韵远”的北宋词二、“极其工”、“极其变”的南宋词、“龙腾虎掷”的稼轩词等12个专题编写。
每个专题由［专题名］、［导言］、［正文］、［注释］、［品读与探讨］、［积累与应用］六部分组成。其中，［导言］是从诗歌史的角度，以优美的语言点出本专题的意蕴或鉴赏重点，调动学生的欣赏情绪。如“声律风骨兼备的盛唐诗”的导言：
经过初唐诗人的开拓创新，唐诗迎来了它的全盛时代。高昂雄浑、阔大恢弘的盛唐之音成为诗歌的主流。唐人殷璠《河岳英灵集序》称：唐诗至此“声律风骨始备矣”。高適、岑参的边塞诗，王维、孟浩然的山水田园诗，开拓了唐诗的题材。豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜甫诗，形成了唐诗的巅峰。他们的诗歌充满了蓬勃的朝气，青春的旋律，生动的形象，丰富的想像，闪耀着诗意人生的光辉。
［正文］选用中华书局、上海古籍出版社等权威出版社出版的通行文本，文后附绘画、书法、篆刻等名家精品，力争图文并茂。［注释］重点是解释语典、事典和古今意义差别较大、学生容易望文生义的字词。原则上力求简练，不引古人原文。［品读与探讨］着重设计鉴赏话动，让学生通过诵读涵泳，感受作品的内涵，体验情感品质，产生心灵共鸣，并初步掌握从创意、构思、意境、意象、语言等角度来欣赏唐诗宋词的基本技巧。或直接针对诗词文本作活动体验、文本研习、问题探讨，或利用古代诗话、词话以及现代名家的重要而生动的赏析、评论作活动体验、问题探讨。强化个性化阅读、多元化鉴赏，力争创新解读鉴赏。其中，有的侧重鉴赏诗歌语言，如：
炼字往往能起到画龙点睛、焕然生色的效果。诵读张先《天仙子》水调数声持酒听，想一想，为什么王国维在《人间词话》中说“‘云破月来花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣”？
《乌夜啼》林花谢了春红是一首深挚感人的伤别之词，词人将个人的人生体验，上升到了人类的生命共感。请反复诵读作品，谈谈“无奈”和‘自是’这两组虚词在上下片中的作用。
有的侧重鉴赏意象、意境，如：
月亮是李白诗中经常出现的意象，结合你读过的李白有关月亮的诗歌，说说这些诗中月亮意象的不同意蕴。
诵读冯延巳《鹊踏枝》谁道闲情抛掷久，仔细体会“独立小桥风满袖，平林新月人归后”的优美意境。想一想，词人是如何高明地写出了闲愁的连续性的呢？
有的则侧重鉴赏艺术手法，如：
诗歌抒发情感，可以含蓄地象征暗示，也可以直率地抒写胸臆。请比较温庭筠的《菩萨蛮》小山重叠金明灭和韦庄的《菩萨蛮》人人尽说江南好，谈谈不同的抒情方式形成的不同艺术效果。
运用典故是古代诗文中较为常见的一种艺术手法。引用以往典籍中的原话或据原话稍作修改的，叫做语典；引用某件史实而高度概括的，叫做事典。请从《永遇乐》千古江山和《水龙吟》楚天千里清秋中各找出一个语典和事典，说说它们在抒情言志上的作用。
［积累与应用］是在提出各专题诵读积累要求的基础上，或将课内的阅读鉴赏向课外拓展，或进行更深层次的探究性活动，或进行想像文、鉴赏文、评论文等文体的写作实践。如：
在本专题中，我们学习了李商隐的《安定城楼》、杜牧的《九日齐山登高》、赵嘏的《长安晚秋》等诗，作者或登楼远眺，或登高怀古，其情感基调总给人以“落日余晖”之感。请选取其中一首或几首与以前学过的初、盛、中唐诗中相同题材的作品进行诵读，体会其中不同的艺术境界和情感特征。
晏幾道的200多首词，几乎全是以梦境写恋情的。其中，直接点出“梦’字的就有53首，占全部词作的五分之一。有条件的同学请选择部分晏幾道词作进行探究性阅读鉴赏，并以“浅谈恋情与梦境交织的《小山词》”为话题和同学交流。
比较阅读杜甫《石壕吏》与《兵车行》，体会诗人同情人民苦难的情怀，并根据《兵车行》的内容，以纪实报道的形式，用杜甫的口吻写一篇时事报道。
二
苏教版高中语文教材编写组从语文课程的特点出发，十分重视学习方式和教学方式的变革，在必修本教科书的呈现方式上进行了大胆创新，设计了“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”三种着眼于学习过程的结构方式，明确提出了对教学方式和学习方式的建议。在选修课教学中，这三种以探究为核心、各有侧重而又相互融通的教学方式和学习万式，依然可以迁移运用。
——“文本研习”提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。如“‘风神初震’的初唐诗”专题针对杜审言《和晋陵陆丞早春游望》，“文本研习”的设计是：
诵读《和晋陵陆丞早春游望》，请结合你对本诗的理解，圈出表达诗人思想感情的关键词，并说说它的妙处。
——“问题探讨”着眼于培养发现问题，探讨问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。如初唐诗专题针对陈子昂《春夜别友人二首其一》“问题探讨”的设计是：
《春夜别友人二首其一》是一首离别诗，诗人是如何通过空间和景色的转换来表达离情别意的？
——“活动体验”引导学生围绕专题人文内涵和学习要求结合学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。如初唐诗专题针对张若虚《春江花月夜》“活动体验”的设计是：
诵读有条件的话可配琴曲《春江花月夜》张若虚《春江花月夜》，体会诗中深沉、寥廓、宁静、惆怅的艺术境界，并和同学交流。
侧重点不同，但又是彼此交叉互相交融的，往往“探讨”、“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”、“活动”，而“探讨”是核心，“研习”是基础，贯穿语文学习的整个过程。
从单篇作品具体的教学过程来看，我们认为应该以“读”为核心，从参读到诵读，到美读，到比读，到议读，再到研读，根据教学要求，选择不同“读”法一种或数种，力求每“读”一次，对作品的赏析便每进一层。
——参读，就是教学生学会查阅与选读、鉴赏诗歌有关的各种资料，以便正确地把握作品的思想内容和艺术特色，为进一步鉴赏作品打好基础。如苏轼词专题，我们要求学生以“我看宋词中的‘豪放派’和‘婉约派”’为主题进行探究性学习，我们对学生作出了参读建议：
可参看专著如刘扬忠的《唐宋词流派史》，论文如詹安泰《宋词散论》或《詹安泰词学论文集》中的《宋词风格流派略谈》，吴世昌《诗词论丛》或《吴世昌全集》中的《宋词中的“豪放派’与“婉约派”》，《文史知识》1984年第2期施议对的《宋词研究概述》；也可登陆“国学网•苏轼研究”网址是http：／／www．guoxuecom／sushiyanjiu／ssyj-1htm，收集信息。注意：从网上下载资料后一定要核对权威的纸质文本。
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