>>> 2003年第3期
何妨来点逆向思维
作者：王丽华
以往的教学“繁、难、偏、旧”，学生成了学习的奴隶，为了挤过那座“独木桥”，“学海无涯苦作舟”成了许多老师和同学的座右铭。但是，学生背着沉重的包袱，如何学得好？更别谈创新了。
学习非要吃“苦”才能取得佳绩吗？回答是肯定的：否也！新课程标准强调以人为本，关注人的发展，包括情感的发展。教学过程富有趣味性，教学设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过一系列情境，让学生在愉快的活动中，掌握知识，形成技能。这样的学习何苦之有？
学海无涯，应以“乐”为舟！
二、熟能生巧？
有一则故事：说一卖油翁能从一钱孔中倒入油，而没有一滴掉在外面，于是人们悟出“熟能生巧”。
由于教学观念落后，方法陈旧，教学效率低下，但为了取得较为理想的成绩，于是题海战术“独领风骚”。理由便是——熟能生巧。
“熟”真能生出巧来吗？也许，经过强化的训练，学生是会解题了，但这只是在模仿，学生的创造思维从此被扼杀了。我国学生在奥数比赛中屡屡获奖，然而，动手能力和实践能力却是极差的。新中国成立了５０多年，但没有一人能捧上诺贝尔奖。“熟”并未能生出“巧”来，相反，学生的创造精神却被无情地扼杀了。
“熟”在一定程度上有它的作用，但更多的是：“熟”会生出笨来，“熟”会生出厌来！
三、跳一跳，摘果子？
在数学课堂教学中，往往一开始便是一个“复习铺垫”的环节，这一环节的内容与新授内容联系紧密，使学生能很顺利地从旧知向新知过渡，称其为“让学生跳一跳就能摘到果子”。
这种铺垫好吗？到底利弊如何衡量？来看一则实例：教学“异分母分数的加减法”。复习铺垫：１、同分母分数的加减法。２、通分。之后出示异分母分数相加减的题目，问学生：怎么办？由于有前面的复习铺垫，学生马上想到把异分母分数相加减转化为同分母分数相加减。表面看，似乎在启发学生，实质是对学生的暗示，学生没有真正进行有效的思维活动，是不利于学生的数学的建构的。铺垫越多，跟新知越接近，学生的建构能力就越差。这一跳，太简单，太容易，没有了思维的价值。不妨让学生独自“在树下思考一会儿”，想一想，如何能摘到果子。这样，他们解决问题的能力会更强些。
责编：唐河插图：连国庆