>>> 2003年第5期
学生下课，老师上课
作者：佚名
以往教学，教师拿着事先准备好的教案，在规定时间内完成教学任务，下课铃响后，就算完事了。
然而，在上海浦东新区的潍坊小学，最近却有一条不成文的规定，教师上完课后，还得对自己的教学进行“课后算帐”，这意味着对教师的“上课”开始了。教师们都非常乐意通过“自检”、“他检”来完善教学设计，寻找教学规律和探索教学艺术。
音乐教师孙清刚刚走下讲台，来到办公室，便摊开笔记本，对刚才课中自己发现的“不舒服的地方”和学生提出的问题及时做了“功课”。她说：“对我来说，课上完了，只是完成了教学过程的中间环节，课后进行反思，提出改进方案，则是更重要的，课不厌其精啊?选”
从重视教材传授的课前“设计”到同时注重课后教学结果的“盘点”，这不是简单地累加，而是对教学反思理念的一种新的尝试。
从“备教材”到“备学生”
《西沙渔人》是小学四年级语文Ｓ版的一篇课文。教学设计时，徐敏老师考虑到学生对“西沙渔人”很陌生，于是想了很多办法，如播放录像，试图拉近学生与教材的距离。凭经验她认为班上学生对一无所知的“西沙渔人”一定会有许多疑问。可出乎她的预料，当常规性地讲了课文内容后，学生没有多大反应，课堂气氛显得很沉闷。
这一“闷”，引起了徐老师的反思，教研组的老师也凑在一起探究起学生对课文教学不感兴趣的原因。他们发现关键在于教学没有与学生的生活相联系：导入新课空洞，从中国说到西沙群岛，谈到捕鲨鱼，学生只是一味地接受。在这种单纯的“我说你听”的氛围中，他们当然无从提问。
徐老师立即调整了教学方案，从“备教材”转为“备学生”。上第二堂课时，她先让学生就“你怎样看待‘西沙渔人’的捕鲨行为？”自由发表意见。学生中有赞成的，也有反对的，课堂成为辩论赛场。这时，徐老师则通过提供相关的阅读资料，使学生渐渐明白捕鲨鱼是西沙渔人赖以生存的方式，可以捕，但又不能没有限度地捕杀，要考虑生态平衡。
评析：同样一篇课文，两种不同的上法，效果反差很大。教材是固定的，教材的服务对象是人，教师要从学生乐意接受的角度“备学生”，要让学生有兴趣去用教材，而不是仅仅设计一个用教材“喂”学生的场面。即使“备教材”，也要以引起学生兴趣为前提。
从重“复制”到重“创意”
美术课上，汤雯洁老师让学生按要求用彩纸剪贴“画”自己的好朋友。在作业交流中，发现有一个学生没按要求制作，他用橡皮泥“画”了好朋友的头像、四肢，用彩纸撕贴了衣服。初看视觉效果不是最好，汤老师批评了他，顿时他的脸上露出失望的神情。
回到办公室，汤老师脑海里浮现出那位学生的神情，便拿出他的作业重新审视起来，突然发现这作业给人一种质朴的、与众不同的美，充满着想像力。“如果让学生运用自己喜欢的材料尝试制作，又会有怎样的效果呢？”于是，在第二堂课上，汤老师表扬了这个学生，并让学生用自己喜欢的材料尝试制作。学生的想像力及创造力如喷泉涌出：有的头用彩纸剪贴，衣服轮廓、四肢用彩笔添画，而衣服里的花纹则用橡皮泥点缀；有的头轮廓、四肢用彩笔添画，五官用橡皮泥点出，衣服用挂历纸剪贴……
评析：在以往的教学中，教师总是按照教材的内容进行讲授，内容中指定的是何种形式，教师也就一成不变地“按部就班”。面对信息化的社会和新的课堂教学模式，学生显然已不满足单一的形式，应给每个学生施展才能的机会，给他们最大的自由空间。
从单纯求“正规”到有目的地“偏离”教案
“生活中不能没有鲜花，一切美的东西都是人们所喜爱的。”《春花》这篇课文表达了作者对美好事物的喜爱和向往。
“同学们，你们怎么理解这句话？”在听读的基础上，耿佳琳老师引导学生理解课文的重点句。这下可热闹了，学生们纷纷举手发表见解。
“老师，这篇文章应该寄给刘海洋看看。”吴秉亮同学突然举手说。“刘海洋是谁呀？”“干嘛要把文章寄去给刘海洋看？”有的同学问，“刘海洋就是用硫酸泼熊的大学生。小熊多可爱呀！他竟下这样的毒手……”
耿老师没有去打断他们发自内心的交谈，而是参与了他们的谈话，“发生这样的事情，大家都很难过，我们小学生能做些什么呢？”学生的激情再一次被点燃。“从我做起，做个文明游客”，“我们要想方设法制止这样的行为，向大家发一份倡议书”。
一呼百应，学生们纷纷提笔写起了倡议书。因为是有感而发，他们写得内容充实，条理清晰，超过了以往写命题作文的水平，一篇篇佳作从笔下泻出。
这是原来教案中没有设计到，却在教学过程中偶然发生了。课后，耿老师作了反思。
评析：课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识本身的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验学习的快乐。看似“偏离”了教案，实际上达到了比预想设计更好的目的。教学机智就在这里体现了出来。
教师在更高层面上看待教学行为
潍坊小学校长陈洁在谈起“课后算帐”给教学带来的变化时，用了“欣喜”和“有效”两个词。她认为，教学反思不是空话，“课后算帐”是建立一种具体的教学反馈和改进的机制。
该校的具体做法是：每一课时后，由教研组组织评课活动，并记录下评课的全过程。一个单元教学后，由区教育督导室、教科所、教研室、教育学院的专家及研究生组成的专家组参与研讨，从根本上保证研讨活动的质量和权威性；通过跨学科之间的听课评课，组织打破学科界线的课堂教学反思研讨活动，建立一支团结、协作、互补的教师团队；通过家长参与的听课活动，学生对教师的评价调查反馈等有效手段促进教师的教学反思活动。
课堂教学实践反思给教师带来了不小的压力，但教师始终保持着工作的热情。最大的改变是教师对教学的看法新了，以前教师认为自己的主要任务就是给学生讲述知识，但现在他们会从更高的层次来看待教学的过程。这样的“课后算帐”，算得有理有情。
一些老师认为，一个好教师，不能只成为材料的拥有者、课堂纪律的维护者、指引方向的说教者，而应以教材为载体，以生活为基础，以满足学生多方面能力发展为目标进行教学设计活动，事先筹划与事后“算帐”互补。
（杜启荣摘自２００３年１月６日《文汇报》）
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