>>> 2003年第5期
有时“懒惰”有时“勤”
作者：赵 锋
会“偷懒”
“懒惰的教师培养勤快的学生。”这是一句国外的谚语，意思是教师要放手让学生独立完成任务。我很赞同这种观点，特别是去国外考察了当地学校贯彻这一观念的实际效果后，我对这种教育理念更是推崇备至。回国后，我立即把这一理念融入了课堂教学和平时的班级管理当中。刚开始的时候，不少老教师和家长对我的这种做法产生了疑虑，他们认为初中生的自制能力相对较弱，担心会产生班级管理混乱的局面，从而对教学质量产生负面影响。但后来的效果是，我带的班级几乎每个学期都能评上“文明标兵班”“十佳”班集体，这证明了这种管理方式的可行性。
作为班主任，我在班级管理上花的时间很少，很多事情都是由学生自己决定和处理的。三年前，他们只习惯于在班主任的指挥下做事情。为此，我尽可能为学生提供各种锻炼的机会。最初的一次放手，是我带的班级轮值，事前，我带劳动委员熟悉了一下岗位设置，然后让他在班会课上安排同学值勤。一开始，他比较犹豫，每安排一个都要看我一眼，似乎在征求我的意见，我在旁不做任何提示，让他自己决定；几个岗位安排下来，他就不再看我了，而是利落地按着他的计划分派每个岗位。事后，我单独找他就不太合理的安排进行商量，指导他进行适当的调整。这样的事情一多，学生很快就成熟了，现在，我基本上不用在管理班级事务上花时间了。成了一个不折不扣的“懒惰”班主任。
爱“尝新”
“偷懒”只是我的特点之一，我还有一个爱好就是“尝新”。这些年来，我一直在不停地尝试新的教学方法和手段。有时，一种教学方法运用了一两个月后就会产生“厌烦”感，于是，我就会主动去寻找其他更新鲜的方法。我总觉得，作为青年人，不该封闭自己的创造思维，让自己的教学模式化，而应发挥年轻人的优势，不断探索新的领域。
１９９９年的赴英培训对我的发展起了决定性作用，让我的教育理念和教学方式都发生了本质的变化。回国后，我开始了牛津教材的教学试点工作。这对我来讲是一次全新的挑战，以前没有人搞过，毫无经验可借鉴。但从另一方面来看，这也是一片未开垦的处女地，一片可以自由发挥的空间。为了充分体现牛津英语的特色，我把每节课都当成公开课来设计，花上大量时间和精力去构思。我一改以往严肃的、正襟危坐的课堂气氛，引入了自然、清新、活泼的风格，组织游戏、比赛、调查等活动，让课堂“活”了起来。
在教学上，为了体现牛津英语的“原汁原味”，几乎每节课我都会精心设计一些场景，我预先布置给学生一个任务，让学生在与社会接触中提高他们的交往能力、判断能力和独立思考问题解决问题的能力。有节课讲的是住房问题，为了让学生对上海的房地产市场有个形象的认识，让学生利用业余时间到售楼处索要房型图，了解房价和居住环境。在课堂上，我设置情境：我是一个买房的顾客，学生就是售楼小姐、售楼先生，由我告知基本的家庭情况，由他们用搜集的信息来说服我买房。由于课前他们都做过比较充分的准备工作，课堂上的气氛非常热烈，有帮我分析各种房型优劣的，有介绍小区环境的，有强调公交便利的……学生通过对话提高了应用英语的能力和解决问题的能力。
勤为径
来上海之前，我在家乡江西教了四年书。那段时间，我在教学上有过迷茫，但凭着自己的用心摸索，还是获得过课堂教学评比的一等奖。我始终相信自己应该可以有更大的发展，而当时上海的英语教学在全国是比较领先的，于是我带着梦想来到上海。当时，很多同事对我说，“上海的教育水平那么高，我们肯定达不到要求。你在这里发展得挺好，又何苦去受那份罪呢？”这话很有一点道理，可最终没有改变我的决定。
到了上海之后，我对这句话的体会就更深了。刚到闸北青云中学，只听了一节英语课，就让我产生了望尘莫及的感觉。教师对学生的表达能力和交际能力的注重以及活跃课堂气氛的本事，让我这个习惯于给学生“上大课”、一讲到底的“优秀教师”感到很茫然。为了尽快改变自己，一有公开课我就放下手中的活儿跑去听，即使是其他学科教师的公开课也不放过。几年来，我积累下了几大本听课笔记。青云中学有很多优秀的教师 ，在教学上各有优点和特色，如何把这些“现成”的经验学到手，并很好地融合起来，化到自己的课堂教学中去，成了那时我一天到晚琢磨的事情。这种时候，我可是个不折不扣的“勤劳”教师。
又是勤快又是懒惰，也许有人觉得我这样的性格挺矛盾的，不过看来学生还是挺接受我的，今年我的生日就是学生帮我过的。在课堂上，班长代表全班同学诵读了一封给我的信，最后我和同学们一起分享了那个生日大蛋糕。大家笑着闹着，那一刻，我感到自己是真实地被理解着、被爱着。
（摘自《上海教育》２００２年１１月）
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