>>> 2003年第9期
培育“科研先导型”教育
作者：方展画
我不想评说“教育艺术”这个词。但我想说，教育，的的确确是“科学”的，是能从科学角度加以研究并能提高水平与质量的。
科研兴师、科研兴校、科研兴教，已成为新时期教育一道迷人的风景线。在这道风景线中，我们发现两个亮点：一些新校，在短短的几年时间内走完了其它学校几十年甚至上百年的发展历程，实现了跨越式的发展，一举成为当地的名牌学校；一些老校，长期以来默默无闻，甚至“沦为”“薄弱学校”，但仿佛也在转眼之间，峰回路转，异军突起，完成了重振威风的夙愿。在对这些学校进行调查和分析时，我们发现一个可以说带有规律性的特点：它们多半在学校的发展中构筑了务实而有效的教育科研“平台”，并将教育科研有机地融入了学校发展的内在机制之中。
于是，我们在思考：在我们司空见惯的林林总总的教育中，的确存在着一种可称之为“科研先导型”的教育。我们应该花大力气去培育这种教育，从而使我们的教育与时俱进，不断提高与发展。
科研先导型教育，是一种蕴含先进教育理念的教育。教育理念是教育的灵魂，也是教育行为的指南。它体现在学校教育的每一个方面、每一个环节、每一项工作之中。孕育先进的教育理念，教育科研是一个“法宝”。
科研先导型的教育，是一种充满实验与探索精神的教育。在研究的道路上，高举科学的旗帜，不断探索、不断创新、不断改革、不断发展，这是我们对科研先导型教育最本质的理解。与此相应，引导教师走出“教书匠”的传统，建设一支科研型的师资队伍，是培育科研先导型教育的前提条件。当我们在呼唤“科研先导型”教育时，如果没有一批高素质的科研型的教师，便无异于“纸上谈兵”，甚至是“缘木求鱼”。
科研先导型的教育，是一种具有自我更新机理、不断进行自我调整的教育。动态的而不是僵化的、发展的而不是静止的，这是科研先导型教育的重要特征。这是因为时代在不断变化，科技在不断更新，社会在不断进步，教育在这种日新月异的发展面前，决不能固步自封，因循守旧，需要不断变革，不断调整。在这里，最为关键的是形成一种生成式的内部革新系统，确保我们的教育、我们的学校能与时俱进。任何革新，都有潜在的风险。如何规避风险、实现发展，需要有科学的精神和研究的态度。
科研先导型的教育，是一种不断形成并不断完善自己独特办学个性的教育。一所学校的特色或个性，是强校之路的航标。在我们的文化中，“东施效颦”是为笑柄。但在我们的教育中，有意无意地重蹈当年“东施”覆辙的现象却依然存在：有许多学校不仅在办学风格、管理模式、教学方法等方面如出一辙，甚至学校建筑、校园布局等方面也几近千人一面。缺乏个性或特色，是目前学校发展最令人忧虑的问题。诚然，学校的个性化发展过程，是一个相对较长的历史过程，不能期待于朝夕之间。但是，研究学校的实际，明确发展的方向，不断解决属于自身的独特的问题，将会使我们的学校独树一帜。
最后想说的是：科研先导型的教育，仅仅是我们教育大家庭中的一族。
（荐自《教育发展研究》2003年第4~5期合刊）
责编：子丑插图：姚腊远