>>> 2003年第9期
“意识”的培养
作者：苏 军
最近，到一所学校采访，看到一份学生行为规范的“打分表”，比如“上课讲废话”扣几分、“下课乱奔跑”扣几分、“广播操缺席”班级集体扣几分，反正有一条规范就有相应的具体“加分”和“扣分”标准。这样“做”到极致，效果如何呢？结果许多学生都有被束缚的感觉，做得好的学生也是为了做而做，有的学生在校内能做到，但一到校外就什么也顾不上了。
多年来，我们的教育，往往采用的是“命令式”“指示式”和“规定式”，一味要求孩子做什么，强调行为至上而下、由外压内的“限制”，而不太注重他们内心深处的体验，一种“意识”的培养。如，“七不规范”宣传声势不可谓不大，要求不可谓不具体，然而，有多少孩子和大人真正做到了？即使在学校或特殊环境下做到了，而在“自由状态”下，又有多少孩子能做到？即使做了的，是发自内心的“意识”使然，还是慑于规定的“命令”驱使，看来这都是值得考虑的。
做任何事情，正确“意识”的缺失，都是最高级别的差错之缘。“意识”，是人潜在行为的“指挥官”，是产生长久效应的“原子铀”，是思想境界的“标准仪”。“意识”，从表面上看似乎无形，但无时无刻不在左右、影响着人的行为。如，刚刚举着旗子在宣传环境保护的孩子，可在回家路上将雪糕纸随意抛在路上，因为“宣传”是要求的行动，而潜意识里并没有时刻保护生存环境的“意识”，所以宣传完后一切照旧。
同样，勇敢的行为，要先有勇敢“意识”的壮胆；爱国的行动，要先有爱国“意识”的根基；智慧的行动，要先有智慧“意识”的酿就。“意识”的苍白，行为的别扭、落差、反叛是必然的；“意识”的丰厚，志高、成事、达标是可行的。谁在“意识”上占先，谁就获得了优先权。先进的“意识”是永远保持先进的源泉。
诚然，建立“意识”的“中枢”，并非轻而易举，需要环境的营造、实践的体验。最近，上海市徐汇区组织一些中学校长到加拿大考察教育，他们在一所学校的校园走廊里，看到了这样一个有趣的场面：数百只款式各异的旧鞋子被固定在墙上，有的堆成一座小山，有的被一根钢丝独挑着，像是某鞋业产品的广告。校长对此的解释出乎意料地简单：因为这所学校的孩子喜欢鞋子。开始，这令向来讲究环境整洁的中国校长大惑不解，直到以后参观，发现每一所学校的走廊都由学生自己布置作品时，他们才给这种“悬鞋于众”的做法找到了一种异国教育的文化背景。加拿大一些学校，似乎在进行一种“意识”的点拨，是在为学生主动性和表现欲的“意识”开“天窗”。
如今“素质”一词的使用频率极高，可构成素质的要义是值得琢磨的。其实，“意识”是素质的先导和基础，是一种素质的素质。孩子“意识”的积累，更是素质培养的题中之义。打个比喻的话，素质是一张“网”，而意识则是“纲”，纲举才能目张。
“意识”习惯的养成，是终身受益的事。说句应景的话，教育是不是可这样理解，它从头到尾是在激发学生的“意识”：求知创新的意识、科学进取的意识、友好竞争的意识、诚实做人的意识……而任何学习行为、品德行为和交际行为等都是在“意识”大树上结出的果实。因此，如果只讲行为，而不讲“意识”，是无法将教育深入下去的。
诚然，“意识”与“行为”并不是相互孤立的，而是辩证的统一。“意识”是根基，“行为”是建筑。教育，不能只说你必须做什么，做到什么，而不究为什么这样做，能做到什么。知其然，还需知其所以然。教育的魅力，不在于传达什么“指令”，而在于传承引导行动的“意识”。是否可以说，教育的另一种表述，就是“意识”培养，不知君以为然否？
（摘自《上海教育》2003年第7A期）
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