>>> 2003年第12期
有一种素质叫健康
作者：疾 风
然而，体察目前我国的青少年身体素质，情况却不容乐观。大家不会忘记，在前几年举行的中日中学生联合野外夏令营活动中，中国学生在身体素质、意志品质上均败给日本学生的惨痛教训。一些日本人竟然通过这一事件公然宣称，中国的这一代青少年在起跑线上就已经落后于日本青少年。更有资料显示，在同年龄段的青少年体质指标的对比中，中国青少年已全面落后于和我国属于同一人种、饮食结构相差不多的日韩等国，日本青少年在身高等诸多指标上已经超过我国青少年。
先天发育固然重要，而后天的锻炼却起着决定性的作用。有一点可以肯定的是，中国的孩子绝不是不喜欢运动和锻炼。那么差距从何而来?看来只有从我们的体育教学上寻找原因了。
体育课，在忽视与冷落中尴尬生存
刘强是沈阳市某重点高中的应届毕业生，6月11日，记者在某高中的操场上遇到了正在打篮球的刘强。刚刚参加完高考的刘强看起来一身轻松，早在考试之前，他就和几位喜爱篮球运动的同学约好，考试过后要好好练练篮球，准备参加7月份举行的街头三人制篮球赛。
“已经好久没有上过体育课了！”面对记者的提问，刘强和他的同学们颇有情绪地说道。刘强告诉记者，为了全力迎接高考，他所在的学校早在今年4月份就把体育课停了。“不仅仅是高考，以前每到期末考试临近的时候，体育课总是莫名其妙地被停止。就这么一个能让同学们放松放松的课程，还总是在我们最需要放松的时候被取消，真不知道学校是怎么想的。”
刘强的抱怨绝不只是个例，事实上，在我国的绝大多数学校里，体育课都承受着被忽视的尴尬命运。
“相比之下，一些教育发达的国家更重视学生的全面发展，体育教学在他们那里就是一个提高学生综合素质的重要手段。”沈阳市126中学的体育教师聂钒这样对记者说道。聂老师说，长久以来，在基础教育阶段，体育课和音乐课、美术课一直被人们称为“小三科”，而一切教学活动围绕高考指挥棒转的现状，又使素质教育难以真正实施开展起来。这样，体育课只好继续扮演尴尬的边缘化角色，难以发挥它在青少年成长发育过程中应有的作用。谈到这里，聂老师一脸的无奈。
在国外一些教育发达的国家，体育课受重视的程度要比在我国高得多。聂老师举例说，在美国，一个学校如果在体育场地、设施上不达到政府规定的标准，是不会被允许办学的。而且教育部门对学生的体育运动时间都做了严格的规定，美国中学生在校的体育活动时间是我国中学生的四到五倍，孩子们有充足的时间用来开展体育活动，可以在运动和游戏中充分得到锻炼，满足身体和心理的需要。
是不是只有在经济、科技条件十分完善的情况下，才能有声有色地开展起体育教学呢?对于这个问题，聂老师的回答是否定的。他说，目前我国体育教学存在的问题首先反映在观念的落后上。而造成这种落后的根本原因，并不是经济和科技条件，而是教育决策部门在教育制度的设计上忽视了孩子的兴趣和需要。运动和游戏是青少年的天性，在外来压力不大的前提下，孩子受天性驱使，不可能不喜爱体育运动。但是目前我国的教育体制过于强调人才培养的实用性，确切地说就是一切教学活动基本上还是围绕着考试来进行，在事关前途命运的选择面前，孩子们只好放弃自己的兴趣爱好，屈服于考试的压力。
科学早已证明，体育锻炼对青少年健康心理、健全人格的形成也有着巨大的影响。聂老师说，体育教学的作用不仅仅在提高青少年的身体素质上，其对青少年的行为习惯、意志品质、情感情操，甚至生存能力的培养功效也十分重要。所有文化课的教学，学生都处于一个被动接受信息的地位，惟有体育课，学生可以在身临其境的体验中完成学习。在这个过程中，除了使青少年在身体上得到锻炼，实际上对心理素质的培养更大。但所有这些，不是目前每周两课时的体育课所能解决的。
一方面是体育锻炼重要性的日益突显，一方面是体育教学不被重视的尴尬现状，矛盾的产生只能以牺牲孩子的健康和兴趣为代价，体育教学，再也不能在忽视和冷落中尴尬生存。
“快乐体育”——运动应该是快乐的
在采访中记者发现，不仅是应试教育的大背景制约着体育教学的发展，体育教学本身也存在着严重的缺陷。沈阳体育学院体育教育教研室的张薇讲师对记者说，目前的体育教学中存在着一个怪现象，学生喜欢体育运动，却不喜欢上体育课。这就说明我们的体育教学在内容安排上有问题，无法形成对学生的吸引力。
张薇介绍说，日前我国的体育教学基本上还是沿袭前苏联的模式，形式僵化、内容陈旧，很多东西从上世纪50年代一直沿用至今，重技术、知识的传授，缺少针对青少年兴趣特点的内容设置。采访中记者也遇到这样的情况，很多同学反映，平时的文化课学习已经够累的了，谁还会有兴致在体育课上学习滑步推铅球、练习单双杠呢？
张薇告诉记者，目前世界上主要有三种体育教学模式：一是以欧美等国家为代表的自然型体育课；一是以日韩等国为代表的灵活型体育课；再有就是以前苏联和我国为代表的规格型体育课。
从这几种不同类型体育课的特点来看，自然型体育课是最符合和照顾青少年天性的体育教学方式，在美国等国家的体育课上，孩子们不用站队，不用听老师传授知识，直接就可以去“玩”。但是在课程中间，体育老师会根据情况随时把学生集合起来，为学生纠正动作、讲解技术要领，在自然型体育课中，学生可以最大程度地发挥主观能动性，在游戏中无拘无束地达到运动锻炼的目的。
日韩等国实行的灵活型体育课，是根据青少年的身体心理特点、兴趣爱好规律，有组织、有针对性安排授课内容，无论形式内容都十分灵活，既讲究科学规律，又照顾青少年兴趣。
而以前苏联和中国为代表的规格型体育课，则注重竞技项目的知识、技术传授，强调组织性、纪律性和身体基本素质的锻炼。相比自然型体育课和灵活型体育课，我国目前实行的规格型体育课，在针对性和灵活性上确实做得不够，不易引起学生的兴趣。
张薇讲师最后对记者说，应试教育很多国家都在搞，日本比起我国，其应试教育的程度有过之无不及。但是，应试教育不应以牺牲孩子的身体健康为前提，说到底这不过是一个平衡的问题，在这一点上我国应该向其他有着成功经验的国家学习。
青少年需要体育课，而且需要寓教于乐的“快乐体育”，这不仅是我国体育教学的发展方向，更是广大青少年的呼唤。
让我们在“快乐体育”中提高素质
虽然目前的青少年体育教学存在种种问题，但可喜的是，教育决策部门已经注意到问题的存在，并开始结合素质教育的特点对体育教学进行了尝试性的改革。200l年，教育部停止使用已经施行了几十年的《体育教学大纲》，开始试行新的《体育与健康课程标准》，体育课的名称也变成了体育与健康课。新的《体育与健康课程标准》给了基层体育教学很大的自由空间，比如《标准》规定，学校有权根据本地区、本学校的实际情况制定相应的省本课程、校本课程。这些变化起码透露出—个信息：我们的教育决策部门开始把学生健康当做大事来抓，并且不再忽视青少年在体育教学中的兴趣爱好。
但是，这不过是一个可喜的开端，“已露春消息，花开待时日”，要想真正实现体育教学的素质化目标，还有漫长的路要走。早在1995年，我国就颁布了《中华人民共和国体育法》，这部法律明文规定，每所学校每天必须保证学生一小时的体育活动时间。但现实往往与法律脱节，实际上能够严格依法办事，每天拿出一小时的时间让学生进行体育活动的学校凤毛麟角，从这个意义上说，我国的大部分学校都在违法办学。
在采访中遇到的一个现象让记者深有感触，那就是几乎记者采访的每一个人，无论是学生、家长、体育教师，甚至学校领导，都对提高体育教学的地位持肯定的态度。但为何人人都意识到问题的存在，问题反而迟迟得不到解决呢?这其中就涉及到利益预期与价值取向的问题。当大多数人认为考试给孩子带来的利益更大的时候，相对利益预期较小的体育课就会被忽视、被冷落。不过实际上，体育教学带给孩子的利益虽然短期内无法体现，却更为深刻、更为久远。解决这个问题，只能依靠教育管理部门根据学生实际需要做出硬性规定，在考试升学与素质培养之间掌握好平衡。
少年兴则未来国兴，少年强则未来国强，在素质教育正成为上下共识之际，人们没有理由忽视青少年最重要的素质——健康素质的培养，为此，只有从形式和质量上改革和加强体育教学，才能让我们的青少年在体育运动中快乐地提高素质!
（陈昌喜荐自《辽宁青年》2003年第16期）
■责编：龚凉冰插图：虞敏