>>> 2004年第9期
教育，需要从容
作者：凌龙华
教育是事业，教育是职业，教育是产业……回答可以很明确，很堂皇，很经典，很前卫，但现实的教育又如何，教育的愿望与教育的推进又是怎样的“恨不相逢”?
当我们的校长和教师长久地被某种量化的标准牵引着、考核着，我们的“教育”只能说是在作着“无奈的磨砺”和“崇高的挣扎”。高考倒计时和层出不穷的竞赛、考级，一次又一次把教学生活中仅有的那点诗意和愉悦冲刷成苍白的证书。“功利”两字已成了教育的重拳和“学会生存”的变脸。
求显性，求即时，求总分，求名次……基础教育的一切，仿佛仅仅是为了对付一场明明白白轰轰烈烈的“高考战”。狭隘的竞争，盲目的扩张，一味的产业化与商业化，使学校这个本身就是“学习型”的组织变得“非学习化”“欠人本化”——越来越远离“纯学习”“真学习”，越来越缺少人文气息和理想光辉。
对于学生，在层层关注下，如坐春风，已成远梦。
对于教师，在频频考核下，挥洒自如，几为彩虹。
因此，我们有必要重返家园，在疏影横斜的怡然背景中，体验并彰显教育的博大襟怀。让精神之吻、文化之露，唤醒并滋润每一个学习者的心灵，从而使“走得太急走得太远”的学校教育回归自然、和谐、宽容的“大教育”，使课堂教学静悄悄升化为一种诗意的、智慧的、充满青春朝气和生命活力的“高尚生活”。
对于办教育者而言，教育需要策划，需要竞争；对于受教育者而言，教育需要奋发，需要拼搏。但不管怎么作为，教育的根本还在于“人”，在于人的“发展”。星空灿烂是因为造物主让每个星星都独特而愉快地闪烁；教育的魅力也应体现在给每一位学生有一方“拥有梦想、实现梦想”的自由空间——让多元智能凸现，让多彩个性张扬。只有遵循规律，回归生活，关注生命，呵护成长，教育才能春风化雨，风景独好。
教育即生活。它既是“生活的过程”(杜威)，也是“生活的预备”(夸美纽斯)。因而，教育不能“虚化”，它需要“有为”；教育也不能“僵化”，它需要“无为”。只有张驰有度，进退有方，教育才能踏着现实的土壤，向着理想的预设自如迈进，才能不为“量化”与“物化”的侵扰而丧失其固有的诗意、理性和气度。
从容是一种境界，是一种状态，是一种策略。只有“从容”了，教育才能抗拒浮躁和诱惑，才能不单纯地兑现为“职业”，不矫情地尊奉为“事业”，更不盲目地泛化为“产业”。
不妨无为些，不妨从容些。对于步履匆匆的现代教育，特别是肩负着“两为”使命(“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”)的新一轮课程改革，“从容”或许是“一路走好”的本真方略。
（作者地址：江苏吴江市高级中学 邮编：215200）