>>> 2004年第11期
教育不只是“说话”
作者：佚名
然而，如果我们把教育仅仅理解为是“说话”，即“我谈你听，我讲你做”，这显然是有很大缺陷的。要教育学生，固然要说话，甚至是训话，但这决不是教育的全部或是全部的教育手段所在。勾起我产生这样一种想法，是缘于一所高级中学校长对我讲过的一个故事。有一个外籍教师来学校上课，每次上课之前，都要比学生早到，拿了抹布揩拭每一张课桌，连夹层也要揩清爽。这让校长感慨良多：这是一种做人的无声教育，这是对德育的最好诠释。
是的，教育并非“模特儿”，好像走上舞台才是秀；教育，也并非一定要放喇叭，似乎高调才是教育的圣经。有声的教育，说得好是教育的一种方式；说得不好，则是教育的败笔；说得好做得不好，更是对教育的亵渎。教育，更多的要取决于本体的干净，不论是有声的，还是无声的。
同时，教育，也并非是到了某种挂着教育牌子的地方，或是刻意布置的场景，或是一种程式化了的仪式，才是教育。教育无处不在，无时不在，无事不在。有的是显性的，有的是隐性的，或许隐性的时空更有教育的意味。在澳大利亚，一些建筑物旁常有“这里的历史变迁”、“发生在这里的历史故事”、“曾经住在这儿的历史名人”等字样，一些年代久远的店铺、码头、港湾旁边会有设计者的生平、建筑特色等相关情况的展示。有些路面上铺着反映当地人文历史的图案，许多孩子非常热爱这些“文物”，为了不踩坏地上的土著图腾，纷纷自觉地绕道而行，从旁边的泥地里走过去，或跳过去。没有人要他们一定要在这个地方接受规定的教育，但就在不经意中接受了爱国主义教育。与其把一段很有教育意义的历史片断，装饰成教育的经典，倒不如脱去人为过分地渲染教育意义的外衣，还原成过去的真实情景。教育，有时不在于教，而在于悟。悟出来的教育道道，远比灌输的教条来得经典。
教育的场所因我们的生活而资源丰富，教育的功能因我们的眼光而比比皆是，教育的对象因我们的科学而健康成长。教育，是一张桌，是一幅画，是一个镜头，是一句平凡话，甚至是没有大声喊教育意义的人与事、景与情。也许，在以为最没有教育意义的地方，才最有教育的活力；而在最有教育意义的地方，或许最没有教育的魅力。
在今天，我们应重新审视教育的质与量。教育不择地、不择时，没有场所之分，没有疆界之别，没有时空之异。既然是让每堵墙都“说话”，那么教育必然是融合在墙内的资料，取决于我们如何适时适情“复制”，而过程本身就是教育。