>>> 2004年第11期
那次，我向学生道歉
作者：杨 聪
在一节语文课上，我让学生上来做几道练习题。当我脱口而出叫“璐璐”时，教室两边各站起来一个人。这时，我突然想起这个班有两个“璐璐”，一个是李璐璐，还有一个是王璐璐。她们都犹豫地看着我。我不知怎么了，竟鬼使神差不假思索地随口说了两句：“为什么不是李璐璐呢？李璐璐你上来做吧！”李璐璐一听，兴高采烈地跑上去做了。王璐璐则一脸的失落，慢慢地坐了下去。忽然，她把头靠在了桌上……
她的同桌说：“老师，王璐璐哭了！”大家一听，都把目光转向了王璐璐，有的交头接耳，有的不屑地说：“这么爱哭！”还有的不时地望望她又望望我，等待着我的反应——我不觉一愣，没想到我这不经意的两句话竟深深地刺激了她！我能说她不坚强吗？我能说她经不起挫折与打击吗？我能不理她，不当一回事地继续上我的课吗？不，我做不到！不管怎样，看着王璐璐那伤心的样子，作为老师，我没有理由不去反思我的言行。
我沉默了片刻，对大家说：“刚才，老师说错了！”刚开始，学生都沉默不语，看着我。过了一会儿，有几个学生就说：“没有啊，老师，您没说错呀！”我一脸的诚意：“不，老师刚才肯定有做得不对的地方，不然，王璐璐是不会这么伤心的。谁能说说，老师刚才哪些地方做得不对了？”
听了我的话，不知不觉就有学生举起了手。我说：“你们直接站起来说吧，不用老师点名了！”
陈礼静首先站了起来，理直气壮地说：“老师不应该只叫‘璐璐’两个字，明明知道我们班有两个璐璐的。假如不知道，那说明对我们班了解得不够。”
梅建松立刻接过话茬：“要是想叫得简洁、亲切，只有‘璐璐’两个字也是可以的，但老师的眼睛应该看着其中的一个‘璐璐’，这样她才知道老师是叫自己的。”
陈丽丽紧接着说：“刚才老师说‘为什么不是李璐璐呢’，这句话会让王璐璐觉得自己被忽视，那她就会想，为什么不是王璐璐呢？她就会感觉老师不喜欢自己的！”
“但也不能都怪老师呀，毕竟老师刚接触我们班还不到一个星期，再说老师也‘知错就改’呢！”薛振翔起身环视着大家慢条斯理地说，“我给老师想个好办法，其实老师可以让两个‘璐璐’都上去，每个人做一道题，或者做同一道题也行呀！”
“对呀！”“对呀！”……
我一边听一边不住地点头，真是一群很有想法的机灵鬼！听了他们颇有见地而又有启发的“批评”，说实话，我反而感到一种如释重负的舒畅与惬意。我对大家说：“你们说得都有道理，老师接受这些意见，接受你们的批评！老师也请王璐璐批评……”
我正说着，不知何时，王璐璐已经抬起了头，她擦去了眼角的泪痕，站起来说：“老师，我也有不对，这么小心眼，这么在意这些小事——老师，下道题让我做，行吗？”
看到她的变化，我竟感觉眼角湿湿的，为她，为这些童言无忌而又善解人意的孩子，我不禁开心地笑了：“当然可以，谢谢你，王璐璐！谢谢大家！老师为大家高兴……”我的话音未落，不知是谁已经带头鼓起了掌。我看见王璐璐露出灿烂的微笑，在掌声中轻快地跑向讲台……
这件事虽然已经过去了，但它却时时提醒着我，让我每当面对学生时，尤其在“不经意间”，我都会注意着自己作为一位老师的言行举止对学生可能产生的影响。同时，它更让我真切地体验到了教师“知错就改”和“自我批评”的魅力。我想，当我们把学生放在与我们平等的位置上时，我们就会更有勇气和信心用一颗平常心去积极主动地做到这点。这样，才能真正地让学生袒露心迹。因为，教育，只有用平等才能换来真诚，只有真诚才能促进沟通，获得信任与感动！