>>> 2005年第8期
德国怎样培养教师
作者：青 木
从师范模式到综合模式
目前，德国并没有传统意义上的师范教育。德国教育与科研部对外办的科莱门斯博士告诉记者，上世纪70年代后期，德国教育界逐渐认识到，教师的惟一来源是师范生很有局限；教师应从社会上选拔。于是，师范学院逐步被并入大学，或被扩建成新的大学及综合高等专业学校。两德统一后，东德也取消了师专。这样，中小学教师培养被纳入普通高校系统之中。
“一个未来的教师，在大学里不仅要学习‘应知’，而且要学习‘应能’。”科莱门斯博士指出。为了达到这个目标，德国大学教育提供了一个开放和研究并重的学习氛围。一个中学毕业生，要走上教师之路，首先必须进入综合性或技术大学学习5年，选择一个主修专业和一个辅修专业。学生可根据学校的推荐性学习计划和教授开设的课程，以及自己的兴趣、教师职业的要求，充分利用大学的条件，设计自己的知识体系。
通过两次国家考试
教师资格证书是教师行业的资质证明，是教师职业的准入证。在德国，一个大学生必须通过两次国家考试才能获此“殊荣”。
德国下萨克森州文化教育部门的乌泽尔女士告诉记者，中小学校教师考试由考试委员会负责，委员会则由大学教授、学校校长和有关考试机构的代表组成。
首先，考生需要完成一篇毕业论文，内容可在教育学、主修专业和辅修专业中任选，考试委员会认可通过后，方能参加余下的考试。然后，是5小时的笔试，每位考生的题目可以不同，但都是3道题目，考生需写出20～25页答卷。再就是口试，由考试委员会负责。最后，考试委员会根据教授的评语作出最终成绩评判，考试通过率约为90%。
在汉诺威的一所小学里，记者见到了正在实习的亚当。他告诉记者，在通过第一次国家考试后，他取得了见习教师的资格，正在进行为期至少18个月的实习。实习的前半年要在大学学习大量的教育理论和技能，全时教学实习时间实际为一年，包括听课、试讲和参加学校的各种活动等。他可领取30%的公务员工资。亚当说，只有完成实习工作后，才能参加第二次国家考试，从而获得教师资格证书。然后，“准老师”进入人才市场，参与公开招聘。
继续教育，提高的重要途径
在德国，教师是国家公务员，享有较高社会地位，可以终身任职。在经济合作与发展组织中，德国教师的工资待遇最高。根据各联邦州的法律规定，教师参加工作后还必须进行被称作“第三阶段的师资培训”。教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。其中，教师进修有全州集中、地区性和学校内部3种。第一种由州文化部组织，每个课程培训时间为一周左右；第二种由区政府组织，每个课程时间为一至二天；第三种由学校组织，缺什么补什么。
此外，高学位课程也为在职教师开设，目的是为他们提供进一步研修的机会。以柏林大学为例，教师可以在任何相关学院注册博士、硕士学位课程。
实际上，综合大学培养教师的新模式，已经在欧美国家遍地开花。在美国，1986年开始兴起教师教育及教学专业化的改革运动。要求接受教师教育的学生先接受4年的大学教育，在获得学士学位以后再接受1到2年的教育专业训练。在法国，1989年7月，法国颁布了《教育方针法》，规定建立“大学的师资培训学院”，取代现有的师范学校。其报名标准为读完3年大学并获得学士学位，即开展“学士后教师教育”。英国则实行了“3+1”政策，因为英国大学本科为3年制，但想当教师的学生还要学习1年的教育课程。日本也从1949年起，实行了新的教师培养制度，结束了师范学校培养教师的历史，由国立大学开设教师培养课程，同时允许一般大学承担培养教师的任务。
( 陈顺亭荐自《环球时报》2005年5月25日 )