>>> 2005年第12期
生成课堂
作者：凌龙华
教学是科学，也是艺术。科学离不开求真，要的是有效和高效；艺术少不了创新，求的是活力和创造力。
当教师从“带着教材走进课堂”变为“带领学生走近教材”，课堂所呈现出来的不再是沉寂的权威（本质为师道尊严和话语霸权），而是生动的建构（路径为平等对话与多元解读）。我想，这或许便是新课程所倡导的新课堂、新教学。
但困惑随之而来——“人本”与“文本”哪个更重要？换言之，在“生动建构”的课堂教学中，学习共同体（师生）该如何面对、解读既定的文本（教材）？
主张和做法一：呵护创造，追求生动。于是便有了不计“成本”的讨论，有了莫衷一是的解读。这样的课堂，活是活了，但因为过于“多元”，偏于“发散”，教学不免没“辙”，评价可能失“准”。在绩效呈现还无法绕过“考试”这座大山的今天，如此放牧式的教学，无疑要让教育消费者经受并承担巨大的考验和风险。
主张和做法二：恪守文本，致力落实。于是便有了换汤不换药的旧调重弹，有了不敢越雷池半步的守株待兔。唯“标准”为上，唯“分数”至上，不敢有一点游离，更不敢有一丝背叛。在恭恭敬敬、战战兢兢的授受中，教学重新沦落为对教材（幕后是教参和考纲）的“膜拜”。因“实”致“死”，这样的课堂，显然与呼唤生命灵动的新课程格格不入。
社会发展需要“和谐”，课程改革同样需要“和谐”。和谐不是折中，更不是骑墙投机。在尊重“文本”与推崇“人本”之间，在基于教材与超越课堂之间，我们似乎更要遵循规律，大胆探索又踏实行进。通过和谐教学，创设属于“我们”的课堂。
一、应该超越，可以生成。相信“教材只是一个例子”，因此，无论哪一级哪一类哪一背景哪一风格的教材，都不是权威的，都不能凌驾或垄断课堂，更不能以“考”挟“教”、以“教”迫“学”，从而让教材异化为教学主体者头上的一道紧箍咒。教学的本质是体认与探究，是师、生、本三者的对话、协商、开掘、重组。因此，面对已有的、既定的文本，作为学习主体的师生完全可以从容面对，多元解读。资佐经验，彰显个性，闪现智慧。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千名师生就可以对教材有一千种解读、一千种建构，只有这样，教材才能为我所用，教育才能充满挑战，课堂才能焕发勃勃生机和无限创意。
二、应当尊重，必须基本。坚信“教材毕竟是个范例”，因此，不论个性如何张扬、见解如何纷呈、课堂如何多彩，作为激发并促成“人本”精神体现的本体——“文本”（教材），尽管只是一个例子，但终究是一个经过锤炼、经受考验的经典性“个案”、“范本”。它可以多元解读，它经得起推敲，经得起挖掘和拓展。它是发散之源，是多元之母，是培植基，是干细胞。只有基于供给的文本，解读才有信度，多元才有依据，超越也才有凭借。从某种意义上讲，多元解读就像是沿着文本的山体作多路径、多选择的攀援，载体是既定的，过程却是特有的。“基于”在“同归”中得到落实，“多元”在“殊途”中得以体现。如此，教育才“科学而艺术”，课堂才能真正实现“更活泼、更多元、更有效”的创造性建构。
教学不是版上植字——版版六十四；教学也不是空中翻筋斗——翻到哪儿算哪儿。新课程铺就了一条格外“宽容”的新跑道，它热情邀请每一个学习体主动参与，灵动发挥。在“跑”的过程中，一起达成文本与人本的交流，一起完成解读与建构的交融。借助动态的“跑”，呈现活生生的“!”（新发现）、“？”（新问题）、“……”（新期待）。变跑道为通道，在“尊重”与“超越”间，建设新教材，生成新课堂。
文本与人本并重，基于与创造并举。一言以蔽之——课程是跑道，教材是例子，课堂是舞台，教学是“生成”。
（作者地址：江苏省吴江市高级中学?摇?摇邮编：215200）
责编：子丑 插图：毛丽娜