>>> 2006年第12期
请再给学生一次机会
作者：诸向阳
一
教学《听》一课，请李明读课文。当他读到：“大妈的笑从心底溢到脸上”一句时．读得结结巴巴，很不连贯。这时，几位急性子的学生赶紧举起了手，王朋嘴里还小声地说：“我来!我来!”我没有换人读课文，而是轻声说：“让我们再给李明一次机会，相信他一定能把这一句读好。”李明读第二次，也许因为紧张．把“心底”读成了“心里”。性急的王朋大声说：“又错了!老师，我来!”我还是没有换人，对李明说：“别紧张!老师相信你!”李明读了第三遍，终于读得又正确又流利。
如果我在李明第一次读错时就换人，教学会进行得很顺利。但李明不仅失去了很好的训练读书的机会，更重要的是会使他失去信心，今后越来越害怕读课文。为了李明，“耽搁”两三分钟，值!
二
教学《爬山虎的脚》一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里?请找出书上的句子读一读。”张敏站起来读：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我用小黑板出示这句话，说：“这句话很难读懂，请同学们仔细读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会儿，许多同学纷纷举手。要求上黑板画爬山虎的脚。
我请了邵翔，他信心十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对?”他又读了一遍，恍然大悟似的说：“噢．我知道了!”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部。与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个词没有读懂。
我很着急，真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看，再画。转念一想，不行。语言文字应该靠学生读懂，而不是靠实物或图片看懂。实物或图片的出现要选准时机。
我对邵翔说：“你读得还不仔细，再读读。”这次，邵翔一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。
这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。学生证实后都满意地笑了，为自己读懂课文而高兴。邵翔的笑“从心底溢到了脸上”。
三
三年级第一篇作文，我让学生听记作文《校园秋色》。我批改了好几位学生的作文，不错。听记完整，书写工整。当批到强志文的作文时，发现错别字连篇，书写龙飞风舞。顿时。心头的火直往上冒。真想撕掉让他重写。转念一想，这能行吗?我为什么不换一种方式呢?
我把强志文喊到身边，摊开他的作文本说：“你的这篇文章只能打‘中’。书写不工整，错别字很多。第一篇作文就得个‘中’，挺难为情的吧。”我顿了顿，看看强志文的反应。只见他的脸红了，火候到了，我接着说：“想不想得个‘优’?”他看了看我．不好意思地点了点头。我又说：“很简单。你回去查查字典，把我圈出来的错别字改过来。再认认真真地誊抄一遍。”
第二天，强志文把作文本交给我。打开一看，眼前一亮：不仅没有错别字，而且书写非常工整。我当着强志文的面，在他的作文本上打了一个大大的“优”字，我看到强志文抿着嘴笑了。
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