>>> 2007年第1期
驯悍记
作者：佚名
在同学和老师的眼里，陈同学基本上是一个问题学生。
第一次过招
刚开学几天，陈同学的爸爸就来了学校几次，他似乎也意识到，这一次要和老师做充分的交流，否则，就不是老师不理解学生的问题了。
陈同学的爸爸说，他孩子是冲动，但是老师不能认为他的孩子是坏孩子；而且，孩子意识到错误还是能够接受的，如果老师能注意方法的话。
对陈同学的教育要注意方法，这是我和家长达成的一致意见。最后，家长给孩子留下一件衣服就走了。正好刚上完体育课，陈同学大汗淋漓地回到教室，我说：“主力回来了，这是你爸给你的衣服。”陈同学很开心，接了衣服出去喝水，我在走廊上等他。
“开学不久，感觉还不错吧?”我说。“还可以。”他说。“你爸爸经常来学校看你?”我问。他不说话。“爸爸经常来学校，你怎么看?”我又问。“怕我惹事呗。”陈同学说。我故作糊涂地问他：“惹什么事?”“和老师起冲突。”“和老师有什么冲突?”我假装不解。他红着脸说：“我脾气不好，老师只要批评，我就会发毛，顶撞老师。”“你怎么看?”我又问。“这样不好。”他说。我拍着他的肩膀说：“不好就改嘛。但是你要克制自己呀，我的脾气也很大，到时候咱们打起来，我看你可不是我的对手啊。”
陈同学笑了。
我也笑了，对他说：“我对你很有信心。去上课吧。”
反思：
对新生来说，在比较充分地了解他们之后，关键是要抓住时机进行教育，在他们没有犯以往的错误前，先给他们敲敲警钟。那种等他们犯了错误再给他们个下马威的做法，是没有多少道理的。而且要让学生自己意识到自己的问题是什么，这样他们在日常与人相处时，就会注意自己言行的分寸，因为每一个学生都愿意在一个新的环境里展示他最好的一面。
当然，老师最好指出克服他们缺点的具体的措施。
第一次交手，表面上是平局，其实是给他一个“下马威”。
第二次过招
陈同学的“冲突病”终于发作了。那是在我们体育课上，两个队在比赛。陈同学自视甚高，个人表现欲望极强，接到球就长距离地带，和同学配合不太好，最后他们队输了。另一个罗同学就怨陈同学不传球，两个人吵了起来，最后互相砸了球，被同学们拉开了。
同学们将事情告诉我之后，我想，机会来了。
我马上找到罗同学问情况。罗同学说：“他太霸道了，自己不承认有错还骂人。”
历史老师也向我反映：“陈同学没交作业，问他，这小子还恶狠狠地说‘不会’。”我找他，也不见人影。晚上班会的时候，大家都在开心地表演节目，陈同学还是一个人气呼呼地在那儿坐着。
果然脾气不小！我故意不理他。我在想，如何“教训”这小子呢?
班会课进行到一半的时候，我注意到陈同学开始和旁边的同学说话，我就让女班长先过去和陈同学交涉。
下自习的时候，陈同学自己过来找我了，低着头，不说话。我问：“什么事啊?”“下午的事，是我不对。”他小声说。“什么事?”我假装不知道。“您不要装了，我知道您已经和我爸爸联系过了，谢谢您。”陈同学说。
“谢我?这从何说起?”我又问。“您现在怎么批评我，我都接受。说实在的，我爸爸已经在电话里教训我一个多小时了。”原来是这样，看来这小子通过父子沟通，已经认识到是我给他面子了，这或许就是陈同学爸爸一直请求老师的方法吧。
于是我又问：“这件事该如何收场?”“我会向罗同学道歉。”他说。“就这些?”我问。“写一份检查吧。”他说。“检查我看就免了，你在全班同学的面前表个态，怎么样?”我得让他的心灵有所触动。
他不说活。“怎么样?”我追问。“我——”他支支吾吾。
于是我郑重地说：“第一，你严重违反纪律。怎么可以骂人、打架呢?第二，做错了事就得承担责任。第三，要给你点压力，才好改正错误。”
“那好吧。”他说。
反思：
我一直认为，中学时代男孩子打架是很平常的事，关键是看教师事后如何处理这类事。针对陈同学的个性特点，我先让他自己反思，时机成熟了，再给以“迎头痛击”，让他知道自己做错了什么。
用这种方式的目的是让学生先有一个自我认识自己错误的过程，然后才有可能改正错误。马上批评也许及时，但是效果不会太好，那种学生一犯错，老师就声色俱厉地将学生臭批一顿的做法，也许维护了教师的尊严，但是学生不接受，那就和老师的出发点背道而驰了，对像陈同学这样的学生，尤其要先给他自己反省的时间。
这一次交手，似乎教师的权威角色不够尊严，在常人眼里，老师似乎是个败局吧。
第三次过招
陈同学在班会课上向罗同学道歉，并表示以后努力克制自己。我想，这一方面杀了他的霸气，同学们明白老师是有策略“对付”这一类学生的，使班级渐渐趋于平静，班级风气渐好；另一方面也让陈同学认识到自己应该如何与人相处，给了他一定的压力。这以后，我注意到，陈同学确实在克制自己，基本没有出现什么问题。
有一天，在走廊上碰到陈同学，我和他聊了一会儿，最后，我对他说：“你爸爸说你以前曾经和老师起冲突，到现在，我好像还没有看到过嘛。”陈同学有些不好意思。
“好像有一次历史老师向你收作业，你非常不友好地说‘不会’，有这事吗?”我乘胜追击。陈同学想了想，说：“有。”“我想你应该知道怎么搞定这件事吧。”我笑着说。“我会向老师道歉。”陈同学也笑着说。“好!”我说，“你看这样好不好，我把我们班的任课老师都叫到一起，你和各位老师都沟通一下，你看如何?”“这——”陈同学又开始支吾。“打打预防针，对你不是很有好处吗？”我说。“那好吧。”陈同学答应了。
于是陈同学向历史老师道了歉，又和老师们在一起聊了很多，以后再也没有发生过什么冲突。
反思：
学生工作具有连贯性，发现好的地方，要采取措施及时巩固、强化。主要是师生之间、学生与学生之间要充分交流，要保证交流渠道畅通。大家彼此了解了，什么事都可以达成共识，出现什么情况就可以相互理解，从而把事情做好。
这一次交手，老师是胜局。
第四次过招
陈同学性格比较莽撞和霸道，而且在班级生活中，在他的周围，经常有一些“小个子”同学围着。我注意到这一现象之后，找他聊过几次，情况有所好转。
后来通过几次交流，我发现，陈同学对经济和汽车非常有兴趣，于是我给他推荐了几本关于经济方面的书，他看得很起劲，不久，我就发现他在看有关通用公司的书，之后又在研究《六西格玛》，而且写了不少笔记。于是我就让他给同学们做“关于‘六西格玛’的讲座”，并且让他按照“六西格玛”的理念参与班级管理制度的制定。
后来，他成为我们班最优秀的纪律部长，不再是“邪恶”中心了。
反思：
班主任的工作就是促进学生更好的成长，管住他只是一个方面，疏导、理顺他的成长方向和行为才是重要的。而且班主任工作要和自己所教的科目教学结合起来，发现学生的优势，找到学生的增长点。
“管”是重要的，“理”更是重要的。
这一次交手，其实，师生已经是在很融洽地交流了，是在一起成长，而不是什么“斗”或“过招”了。陈同学保持了“强悍”的个性，但是他基本不伤人了。
（请本文作者与本刊联系）
责编：熊春阳 插图：姚腊远