>>> 2007年第6期

实践性智慧：教师专业发展的理想追求

作者：冯善斌

　　所谓实践性智慧，就是教师在教育教学实践活动中形成的,存在于教师个人经验之中的,有关教育教学活动的直觉认识，是教师在教育教学情境中处理所遇情况,体现教师个人教育教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教育教学理论和经验在教育教学实践活动中的完美结合。教师的实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态，是教师体验教育世界,构建教育意义的结果，是教师在教育教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动的品质。它诞生于教师个人实际的教育教学情境这一母体，来源于教师对具体的教育教学情境和事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教育教学行为与当前情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。它影响着教师对教育理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教育教学行为。从某种意义上可以说，教师工作水平的高低,能力的强弱，主要取决于其所具有的实践性智慧的多少及其运用情况。因此，实践性智慧是教育教学活动中能否成就师生精彩的关键，也是新教师与专家型教师的分水岭。那么，在教育教学实践活动中，教师如何更好、更快地生成更多的实践性智慧呢?
　　
　　全身心地投入教育实践
　　
　　从本质上说，教师的实践性智慧属于内隐性知识，其形成的过程就是内隐理论的改造过程。在这一过程中，教育教学实践活动是教师实践性智慧生成的重要沃土。离开了教育教学实践，就没有教师的实践性智慧的生成和发展。
　　实践出智慧。你要想获得实践性智慧，就必须全身心地投入到教育教学实践活动的过程之中，必须满腔热情和充满激情地关爱学生的学习与成长,发展与进步，关注学生学习活动的每一个方面。当你全身心地投入教育教学实践活动的过程之中的时候，你就会渐渐地培养起自己对所从事的教育实践活动的深厚情感，就能逐步深深地领悟教育教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情，一种对教育教学工作精益求精的态度。你就能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意识，促使对自己的教育教学行为提出更高标准的要求，并把这种要求作为自己对生命意义的一种追求。长此以往，你就会使自己进入一种专业状态，不断追求自己的职业理想目标，就会在关爱学生成长与发展的过程中，很自然地关心自我行为,关注教育教学活动的内容与形式,过程与方法,媒介与手段等每一个方面。这样，你就不仅会把工作当作一种职业和谋生的手段，更会把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命过程，就会在教育教学活动过程中学会以自己的生命之光启迪学生的心灵，为学生的成长进步而不断改进和修正自己的教育教学行为，主动加强新的现代教育理念的学习，也就能使自己的实践性智慧在教育教学实践活动过程中生成并获得有效的发展。
　　
　　努力与他人合作
　　
　　教师的实践性智慧带有浓厚的个人色彩，斯霞、李吉林、于永正、魏书生等许多教育名家出神入化的课堂调控、点拨，适时的评价、反馈艺术,等等，都深深地烙上了他们个人鲜明的性格和气质特质。这种鲜明的特质往往是他们自己不经意地流露而他人无法模仿的，并且在将来会随着他们生命的消逝而消失。虽然实践性智慧具有这种个体性特点，但它的生成并不是一个闭门造车的过程。在教育教学活动过程中，与他人合作是教师生成和发展实践性智慧的重要策略和有效途径。这种合作既可以在同行之间进行，也可以是教师与教育教学专家或名家之间的切磋。这是教师获得实践性智慧的最基本的途径和最常见的方式。以教学工作为例，有利于教师形成教学实践性智慧的形式很多，其中最为基本的形式主要有：参与集体共同备课,经常观摩他人的课堂教学并与之研讨,接受教学专家或名家的传帮带等。
　　参与集体共同备课是形成教学实践性智慧的十分有效的形式之一。在集体备课中，你要注意把握好备课过程的前、中、后三个不同阶段。在集体备课之前，你必须深入钻研教学内容，必须了解教学内容的重点、难点，明确教学的目标和基本要求，对教材内容、学生学情、自身情况等许多方面都做到心中有数。在备课过程中，当学科组长或主备教师拿出一个教学初步方案、介绍教案设计意图，其他教师从不同角度、不同侧面谈个人见解时，你则要根据自己班级学生的实际情况，对学科组长或主备教师的教案做修改、补充，提出你自己的教学设想，并学会与同学科教师讨论交流，对主备教案进行适当的调整。在集体备课之后，你要根据自身的教学优势和学生特点，尽可能形成你自己个性化、特色化的教案。这样，在集体共同备课的整个过程中，你就会在自己的思考与别人的交流过程中，既能迸发出个人思维的火花，也能形成集体智慧的结晶。
　　经常观摩他人的课堂教学并与之研讨，也是形成教学实践性智慧的重要渠道。对他人的课堂教学进行观摩与研讨，要把他人的课堂教学行为作为重点，要研究他人课堂教学过程中师生动态生成的情景，关注他人是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为的。在观摩的基础上，首先自己要对他人的课堂教学行为进行分析、审视，提出自己的见解，然后与他人共同切磋、商讨，提出改进教学的措施与策略。这样，就会促使自己对他人和自我教学行为的关注和改进，从而生成和发展教学实践性智慧。在这一过程中，你要与他人在平等的基础上学会密切互动和相互支持，要呈现出一种专业的协调与合作，要通过观摩分析他人的成功之处，为自己提供一个活生生的教学思想和方法的典范，让自己感受并学习与自己的课堂教学不尽相同的内容安排,组织形式,教学风格；与此同时，你还可以通过观摩,分析他人不够成功甚至失败的课堂教学，给自己提供教训，引以为戒，使自己在今后的教学中少走或不走弯路，避免重蹈他人覆辙。
　　让优秀教师、教学专家或名家对你进行教学的传帮带，可以加速你的专业成长，促使你在课堂教学中的行为跟进，为你的教学实践性智慧的生成和发展提供一条快速通道。因此，要想获得更多的教学实践性智慧，你必须主动拜教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、教学专家或名家为师，与他们结对，让他们对你的教学工作进行有效的传帮带。在接受优秀教师、教学专家和名家的传帮带过程中，应该主动、积极地向专家、名家教师学习。比如，可以先听专家、名家教师的课，然后自己再去上课，并将自己的教学行为与专家、名家教师的教学进行比较，从中找出差距与不足，并在以后的教学实践中注意改进。这样做，既可以帮助你生成教学实践性智慧，也能有效地促进自己获得更好的专业发展。
　　
　　积极参与主题式教研活动
　　
　　主题式教研活动，是以教师解决教育教学实际问题为核心,以获得实践性智慧为目的,以教育案例的分析和研究为载体的有计划、有指导、有经验共享的研究活动。这种活动首先由教师个人对自己教育教学中有典型和普遍意义的问题进行梳理、加工，形成自己专业成长的课题。在此基础上，学校或教研组织者集中、整理，形成一定阶段研究活动的中心问题即主题。在这种主题的统领下，教师个人或教研组成员共同探讨、研究，采取一定的方法和步骤来解决教育教学活动中的实际问题。积极参与主题式教研活动，也是教师获得实践性智慧的有效途径。
　　参与主题式教研活动，首先要确立有利于自己生成实践性智慧的教研活动性主题。这种教研活动性主题要根据自己所处的教龄阶段和所具有的教学层次水平来确立：假如你是一名新手，你可以把形成自己科学的教育教学思想理念作为主题，或者以形成课堂教学技能为主题；假如你是一名有一定的教育教学经验的教师，你可以把促进学生个性发展作为主题，或者以引导学生自我教育为主题；假如你是一名比较成熟的教师，你可以把引导学生自主学习作为主题，或者以形成课堂教学的创造性、艺术性为主题，等等。
　　

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