>>> 2007年第9期
加拿大的“细节浸入”育人方式
作者：赵 青
其实，在加拿大，不论学校教学，还是培养孩子自立、平等、合作、创新等观念，都十分注重“细节浸入”，让孩子从小事开始，耳濡目染，自然而然地学习生存之道。
“让孩子自己做”，这是加拿大老师常对家长说的一句话。从幼儿园开始，家长只能送到教学楼门口，孩子自己背书包排队进楼，先找到各自的衣钩，挂好外套、帽子，换上室内用鞋，再走进教室。对于三四岁的孩子，大冬天穿脱厚外套和雪靴，还真不是件容易事，但孩子的自立观念从此开始生根。
从小学一年级起，加拿大孩子就开始自己制订“日程表”，每天记录新学生字、作业内容，要去图书馆借或还的书以及近几天要做的事情。这无疑能有效地锻炼学生自我管理和分配时间的能力。
在加拿大，老师每天都安排学生从班级或学校图书馆自选一本书带回家，以培养孩子的阅读习惯和自我学习能力。为使孩子敢于和善于表达，各班都会组织多种活动，其中“展示和讲话”是加拿大孩子从幼儿园时期起就熟悉的一种典型方式。每个学生每周都有固定的“展示”时间，或介绍玩具，或讲故事，“展示”结束后要回答老师和同学的提问。对于害羞的孩子，老师总是尽量鼓励，哪怕只说一句话，都会报以热烈的掌声。
在培养孩子爱国、尊重他人和团队精神等方面，加拿大学校同样注意“细节浸入”。每天早晨９点上课前，学校都要播放国歌。只要国歌响起，所有在校师生都要立即放下手头的事情，肃立跟唱，直至英法两种版本的国歌播放完毕。送孩子的家长也不例外。有时，迟到的学生在国歌响起时可能恰好刚脱下外套的一只袖子，他们也必须肃立不动，等国歌播放完毕再脱另一只袖子。见过这种情形后，再看加拿大人无论什么场合，一听到国歌马上肃立跟唱，就一点都不惊讶了。
在加拿大，残疾学生和健全学生同班上课，没有什么“与众不同”的待遇，这使平等对待的观念深入所有孩子的心灵。每逢期末，学生成绩即使只作综合评价，成绩报告书也都是经班主任签字后封入信封，再由学生转交家长。开家长会时，班主任和所有学生的家长都是一对一面谈，从不在有外人在场时谈论学生的优缺点。学校也不会公开学生的家庭背景等信息。家境困难的学生如在订餐、订奶等方面需要资助，私下讲明原因后，学校就会暗中相助。
润物无声。以“细节浸入”的方式教书育人，孩子不仅乐于学习，也能够更深切具体地懂得做人做事的“大道理”。
（摘自2007年6月1日新华网）
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