>>> 2008年第10期
多媒体技术在中学历史教学中的积极作用
作者：张冬梅
关键词：多媒体技术；中学历史教学；信息容量
一、有利于提高学生学习历史知识的兴趣
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中学生好奇心强，又以形象思维为主，他们处于形象思维向逻辑思维发展阶段。通过多媒体技术的运用，历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料等可以融合运用于教学课件中，教学过程中呈现图文并茂，音像结合，动静交替、生动有趣的效果。可见，在中学历史教学中运用多媒体技术辅助教学能给学生以生动、形象的感性认识，能使学生产生如见其人，如闻其声，亲临其境的感受，调动学生学习历史知识的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。高中阶段的学生，心理发展逐步成熟，逻辑思维能力比较强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。对于目前使用新课标的高中历史教材，多媒体教学，特别是CAI，可解决逻辑问题，通过模拟问题情境，训练学生分析问题、作出决策、进行逻辑推理的能力。并且可利用学生上电脑课学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习软件，体现人机交互智能的优点。这样便大大增强了学生学习历史的兴趣。
二、有利于加强学生强化知识记忆效果
多媒体技术的运用把语音、图像、视听集成一起制作教学课件，产生声形并茂的合成效果，利用图片、影视，打破时空和地域的限制，化远为近，化静为动，增加学生的感性认识，使学生能够直观地理解历史、认识历史。例如，现在的学生都出生于80年代以后，都没有亲身经历过“文革”，对这阶段的历史难以理解。讲授“文化大革命”这段历史可以运用教学课件。在制作课件时可以选取两组影象资料，一是真实地再现了当年文革社会动荡的情景：红卫兵扫“四旧”、造反派打砸抢、武斗四起、全国大乱。另一组则反映了文革造成的严重危害：工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪、老干部被迫害至死。这些资料把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出了这样一个结论:“文革”是一场动乱，给国家和民族带来的是一场灾难，必须彻底否定。学生从这段历史中认识到：和平稳定的社会环境有利于社会主义经济建设事业的发展。和传统的纯粹靠教师的语言教学相比，多媒体教学能够使学生更加容易理解掌握“文革”的历史事实。正如俄国教育家乌申斯基所说的:“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”。[1]
三、有利于课堂内容的整合
在常规教学中，教师备课主要是理清历史线索，包括历史事件的背景、事件经过、历史影响，把历史知识的特征来重点讲述，帮助学生透过历史现象理解历史，很难在一节课的时间里拓展相关的历史知识。在多媒体课件制作中，备课的思维可以完全打破常规教学，除重点知识外，还可容纳更丰富的历史资料，教师讲得更省心，学生看得更舒心。通过大量的历史资料在课件中的展示，学生对教材内容理解得更加深透，并且有更多的时间在课堂上讨论疑难问题。在有限的教学时间里，比起传统的教学方式，多媒体技术的运用能够收到更好的教学效益。如讲授理论性较强，头绪较多，关系错综复杂的复习课时，通过计算机在短短一节课内，可把图示纲要线索，知识结构体系，教学难点、重点，连同现实一些“热点”和“焦点”问题，揉入课件中，通过课件展示出来。多媒体技术在历史教学中，大大增加了教学的信息容量，教学内容得到方便合理的整合，教师课堂讲解更加便利、有序，同时也是学生掌握了更丰富的历史知识，增强了学生学习历史的主动性和积极性。
四、能够有效地培养学生的创新精神
传统教学是以教师讲解为中心，学生只是被动的接收教师传授的知识，在整个教学过程中，教师只是“满堂灌”，学生缺乏学习的主动性。这种教学模式下培养出来的学生缺乏创新意识，同现代社会所要求的人材标准相差甚远。多媒体技术制作课件，在设计上体现整个历史知识的框架结构。随着这一知识框架结构的层层展示、剖析，学生组建新的认知结构，理清了历史时间的线索，从感性到理性认识历史和掌握历史发展规律的飞跃。多媒体技术的运用能够方便学生积极参与课堂教学的互动活动，养成学生的主体意识，有利于学生创新精神的培养。多媒体技术运用于教学中，不仅丰富了教师的教学内容，扩大了学生的知识领域，而且缩短了学生学习历史的时间，开阔了他们认识的宽度和广度，有助于培养学生的创新精神。
总而言之，利用现代教育技术辅助教学，最大的优点就是直观性强，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的历史记忆；其次，利用计算机制作课件辅助教学能够加大课时容量，为学生补充一些课本以外的知识；再次，对培养学生的创新思维也有极大的好处。
参考文献
[1]祝智庭，瞿堃．多媒体CAI课件设计与制作基础[M]．北京：电子工业出版社，1998．
作者简介：张冬梅（1979- ），女，福建惠安人，惠安县第一中学历史教师。