首页 -> 2005年第4期
试论校对的阅读
作者：周 奇
校对的阅读，不同于通常成人的阅读，有点儿像孩童的阅读，阅读的注意力在书面语言的细节，即字、词、符号、图表、公式等。当然，校对的阅读，目的不是为了“学习文字”，而是为了猎错，发现并改正书面语言中的错讹。这种阅读，既与孩童的阅读有着本质区别，又与成人浏览式、跳跃式的阅读不同，所以说校对阅读是一种特殊的阅读，是校读。
校对阅读的特殊性有如下表现：
其一，校对阅读的目的是为了猎错。
人们的阅读，通常有四种情况：获取系统的知识；有目的地获取特定信息；无目的地浏览；休闲消遣。为了获取系统知识的阅读，注重点是知识。以获得特定信息为目的的阅读，对无关信息往往忽略不顾。无目的地浏览，阅读是随意的，匆匆略过，不求甚解。休闲消遣式的阅读，关注的是情节、故事、奇闻，等等。
校对阅读与上述四种阅读都不同，是为了从书面材料中猎获错讹，从而纠正书面材料中的谬误。书面材料中的错讹，出现频率高的是字词使用错误。因此，校对阅读不能一目十行，更不能跳跃，而必须“细辨乎一字之微”，以字词为阅读单位，仔细地辨形析义。
其二，校对阅读重在“得形”。
格式塔心理学指出：人的感觉总是趋向于将来自多方面的、零散的、不规范的乃至不确定的表象，经过智化过滤，在视觉中形成较为明显而完整的图形。格式塔心理学把这种现象称作“完形趋向律”。完形趋向主要表现在视觉、知觉现象中，因而明显存在于与视觉、知觉密切相关的阅读过程中。由于语言完形的作用，人们不必一笔一画地注意字词，而是扫视字词从总体上把握句意文意，因而能够“一目了然”，快速而准确地阅读。但是，语言完形也会把阅读者引向误区，“得意忘形”，忽略句子里个体字符的错讹。要想在校对过程中冲破“完形趋向律”的负面影响，只有采取不同于一般的阅读方式，将句子切割成词、词组或短语，逐一地默念，并且细辨字符形体。
校对的这种阅读方式，是符合校对活动的客观规律的。在校对客体中，以具有各维度特征的基本字符为单元，组合成字符群，如词、词组、短语、公式、音乐曲谱、数码组等，各种字符群又进一步组成句群。与编辑加工不同的是，校对尤其是校异同，不需要花气力明了句群意义，而重在对字符群以及单一字符的基本特征的识别。字符群的基本特征有三：(1)字符群的组合特征；(2)字符的结构特征；(3)字符的形貌特征。如果字符群与字符群之间的各维度特征相近、相似，字符群特征模糊或混淆，就容易导致校对失检。所以，校对要对字符群的识别特征加以分解细化，分解细化为“注意元”。如下表所示：
校对者将心理注意转向一级乃至二级“注意元”的特征识别，就可以有效地猎获字里行间的错讹。
其三，校对阅读要缓慢、匀速推进，在推进中有停顿、有反复。
校对的这种“切割式”阅读，必须缓慢而匀速地推进，惟其如此，才能做到一字一符不放过。这种阅读的心理特点有点儿“回归孩童”，当然不能与孩童阅读同日而语。因为校对阅读的目的不是“学字”而是“猎错”，是运用自己已有的知识和经验，进行是非正误判断，具有更高的起点和更高的要求。要做到缓慢而匀速地阅读，必须有一个“心静如水”的心态。不急不躁，从容不迫；不心猿意马，专心致志。
校对阅读要匀速推进，但并不是平均使用精力，读到容易出错的字符处要有短暂的停顿，发现了疑点，还得倒回去重读。这种有停顿、有反复的阅读，也是校对阅读的特点之一。短暂的停顿，是为了细察是否有误。倒回来重读，是为了联系上下文揣度句意。一位校对员在谈到通读体会时说：“读到‘砍死一株野花的错误绝亚于杀死一个人的错误’一句，觉得有问题，便在‘绝亚于’后停顿一下，然后倒回去重读，再联系上下文反复揣度：‘绝亚于’是什么意思?作者在这句话里想要表达的是什么意思?经过停顿、重读、揣度，终于明白错在哪里。作者是位生态学家，他想表达的是：砍死野花如同戕害人的生命。因此，这个句子里的‘绝亚于’是‘绝不亚于’之误。”这就是校对的阅读。
其四，校对阅读要坚持“对照”。
对照是校对阅读的特点，无论采用何种校对方法，在阅读过程中总是有个“对照”物的。对校时，同时阅读原稿和校对，原稿是对照物；本校时，“前后互证”，即前文与后文相互对照；他校时，则以他书校本书，他书是对照物；理校时，推理判断的材料还是校样本身。语言文字规范、标点符号用法标准、数字用法标准、量和单位标准以及版面格式规范，等等，都是校对阅读的对照物。还有，校对者头脑里储备的知识，校对者掌握的字词使用出错规律，也都是校对阅读的对照物。对照是猎错改错的重要方法，校对阅读的过程就是不断对照的过程。有对照的阅读和无对照的阅读，其猎错效果是大不相同的。
现代的电子书稿，将传统的原稿与校样合二而一了。在无原稿可资对照的情况下，校对阅读还要不要坚持“对照”?回答是肯定的。一校样不能核红了事，还是要以电子书稿作为“原稿”，进行全面对照校核，以防范版式转换过程的内容丢失和错乱。二校、三校以通读为主，但是碰到问题则要首先查对电子书稿。其次，在校对阅读过程中，要瞻前顾后，坚持前后对照、文注对照、文图文表对照。在校对阅读过程中，不断地将校样上的语言文字同头脑里的语言文字信息对照，有了疑点却无把握的，则停下来查阅字典词典或相关书籍。总之，校对阅读要有“对照”意识，要下笨功夫，但这是校对阅读必须坚持的原则。
校对阅读的良好心理素质养成
阅读是一种心理活动过程，因而良好心理素质的养成，对于校对阅读十分重要。
一位资深校对员在题为《校对美》的论文里，这样描述自己在校对猎错中的内心体验：
客体(校样或原稿)上的一个错字、错符，对主体感官的刺激(丑的揭露)，会引发主体的一丝窃喜；又一个刺激，又引发一丝窃喜……无数个小喜悦如一朵朵浪花，不停地、无序地冲击着校对的心扉，组合成伴随着校对过程始终的愉悦感。
读了这段文字，能不怦然心动。只有具有良好心理素质，全身心地沉浸于补漏改错之中，才会有这种喜悦浪花的冲击和愉悦感的体验。这是校对工作者最可宝贵的心理素质。
那么，怎样才能养成校对阅读的良好心理素质呢?
第一，增强责任感、使命感。
前面已经说了，校对阅读是以猎错改错为明确目的的阅读。校对阅读的这种目的性，是校对的职业责任和道德责任决定的。这种责任感和使命感，是养成良好心理素质的思想基础。在校对阅读过程中，有了强烈的责任感和使命感，就会自觉地调整心理状态，除却杂念，克服浮躁，认真阅读，口诵心惟，详察细辨，谨慎改错，从而做到“一字不略过，一字不轻改”。
没有责任感、使命感的人，把完成校对任务看作挣钱的手段，为了多挣钱而赶进度，必然心里浮躁，或者核红了事，或者一扫而过，以致造成错误百出的
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