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由传统校对向现代校对的转变
作者：周 奇
这个历史性转变，有三个基本特征：其一，校对功能由以“校异同”为主向以“校是非”为主转变；其二，校对主体由专业化向多元化转变；其三，校对方法由人工校对向人机结合校对转变。
校对功能由以“校异同”为主，向以“校是非”为主转变
所谓传统校对，是指铅字排版时代的校对。所谓现代校对是电子排版时代的校对。这两个时代的历史分界，是20世纪90年代，分界的标志就是出版生产电子化。
传统校对始于19世纪末期。由于引进铅活字排版和机器印刷技术，我国出现了近代出版企业，校对工作逐渐从编辑工作中分离出来，成为图书出版生产的独立工序和专业。
新中国建立后，尤其是改革开放以来，我国出版事业发展迅猛，出版生产技术不断进步。但是，延续了100年的出版生产力的基本特质没有发生根本性的变化，排版仍然是“铅活字排版”。与“铅活字排版”相适应，校对工作的基本功能和基本方法，也因袭了百年之久。所以，我们将顺应“铅活字排版时代”的校对工作称作“传统校对”。
在铅活字排版时代，作者交给出版社的是手写纸质书稿，编辑在书稿上加工定稿后，交印刷厂拣字排版，打出样张退回出版社，校对员将样张(通称“校样”)同编辑发排书稿(通称“原稿”)逐字逐句对照，依据原稿改正校样上的差错(即拣字排版错漏)，再退回印刷厂改版，如此反复三次(称作“三校”)，直至校样同原稿完全一致，才打型浇版上机印刷。传统校对有两个对象：原稿和校样。基本任务是：保证排版与原稿完全相符。一无讹错，二无衍漏。与此基本任务相适应，校对的主要功能是“校异同”，主要方法是“对校”(折校、点校、读校)，基本理念是“对原稿负责”。
20世纪90年代，计算机(以下简称“电脑”)技术进军出版领域，电脑排版制片逐渐取代铅活字排版和打型浇版。与此同时，电脑写作逐渐成为作者的创作方式，科技、教育界的作者，率先用磁盘作载体，一部几十万字的书稿，不再是一摞纸稿，而是一张磁盘。排版制片电子化，书稿介质磁盘化，改变了出版生产的程序：编辑在电脑上打开磁盘，通过打印机打出样稿，然后在样稿上加工修改，定稿后将磁盘和加工样稿一并送到排版车间。排版人员无须拣字排版，只需在电脑上打开磁盘，先依据编辑在样稿上的加工，修改磁盘书稿，再依据版式设计要求，进行版式转换。版式转换后打印的样张，就是“校样”。这个校样，除编辑修改的那部分文字外，跟磁盘书稿并无二致，传统意义的“原稿”不复存在了，它与校样“合二而一”了。排版方式和书稿介质的这种变化，对校对工作提出了挑战。
1998年9月，中国出版工作者协会(以下简称版协)在昆明召开第三届全国校对理论研讨会，许多校对工作者不约而同地提出“现代校对的发展趋势”的论题。对于现代校对的发展趋势，当时出现了两种截然相反的观点。一种观点认为：由于原稿和校样并存的状况将不复存在，“校异同”这一校对基本功能消失了，编校分流的客观条件变化了，因而主张撤销校对机构，回归“编校合一”。另一种观点认为：手写纸稿虽将被磁盘书稿取代，但传统校对的两个客体的差错并未消失，而是以是非形式集中到磁盘上了，取消校对环节意味着将这些差错保留在图书成品中，因而主张加强校对工作，将“校是非”提升为校对的主要功能，发挥其补充和完善编辑工作的特殊作用。
仅仅过了两年时间，磁盘书稿迅速在出版界普及。2000年9月，版协召开了“磁盘书稿校对及计算机应用”专题研讨会。又过了一年，2001年9月，版协又召开了以“校对创新”为主题的“第四届全国校对理论研讨会”。两次研讨会总结了90年代以来校对创新的实践经验，统一了对现代校对发展趋势的认识。
实践经验表明：书稿电子化后，并没有削弱校对的功能，而是提升了校对功能。传统校对的两个客体“合一”了，也将两个客体的差错“合一”到校样上了，两种差错都以是非形式隐藏在校样的字里行间，必须通过是非判断才能捕捉到这些差错，因而“校异同”的功能削弱了，但是校对的另一功能“校是非”提升了，校对对编辑工作的补充和完善的作用凸显了，这成为现代校对的基本特征。
2004年10月12日，版协发布行业规范《图书校对工作基本规程》，在分析了现代校对功能的转变之后指出：“现代校对工作不能只‘对原稿负责’，而应成为‘编辑工作的必要延续’，负起协助编辑‘把一切差错消灭在图书出版之前’的责任，即在消灭录排差错的基础上‘校是非’，发现并改正原稿可能存在的错漏，从而发挥‘对编辑工作的补充和完善’的作用，校对工作者必须与时俱进，树立‘对读者负责，对社会负责’的现代校对理念。”校对功能的提升，带来校对方法的创新和校对理念的改变，标志着传统校对向现代校对的转变。
校对主体由专业化向多元化转变
出版现代化，除了生产技术现代化外，还有一个重大转变，即由计划经济向市场经济的转变。由于出版市场化，出版社之间展开了市场竞争，导致出书品种数量的急剧增加，图书出版周期日益缩短。这种发展态势，对现代校对提出了挑战。应对这种挑战的最好办法，无疑是增加校对人员的数量，缩小编校人员的配备比例。在计划经济时代，出版社各类人员的配备，只考虑需要，不考虑投入，是不算经济账的。所以。传统的做法是：按照编3校1的比例配备专职校对。例如：在60年代，科学出版社有编辑300人。按3:1的比例配备校对员99人。这个配备比例是从需要出发的，即1名校对员担任3名编辑发排的书稿的校对任务。那时候，1名编辑平均年发稿3种书，80万字左右。按3个校次计算，1名校对员年校对任务为：3(编辑人数)×3(每人发稿品种数量)×300000(每种书稿平均字数)×3(校次)=8100000(校对总字数)。按照实际需要配备校对人员，无疑是科学的。但是，在市场经济条件下，出版社必须算经济账，做到投入小、收益大。因此，许多出版社不是增加校对人员，而是裁减校对人员。校对人员要少，校对周期要短，校对质量要高。正是这种矛盾，逼出适应校对现代化的新思路：校对主体多元化与专业化相结合，人校与机校相结合，集体交叉校对与责任校对相结合。这三个结合，突破了传统校对的格局，给校对工作带来了新的活力。
所谓校对主体多元化，即除专职校对外，作者、编辑也参与校对，同时还利用社会力量，作为社内专职校对力量不足的补充。为此，出版社在建立精干的专职校对队伍的同时，纷纷建立相对稳定的社外校对队伍。通过招聘、考试、择优的办法，将社会上退休和在
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