首页 -> 2003年第4期
研究性临境德育刍议
作者：刘支洋
研究性临境德育是研究性和德育情境的结合，是指教师有目的有意识地利用或创设一种有效的德育情境，让学生身处情境之中，自然而然地根据自己已有的道德认识，对情境中所表现出的德育信息进行讨论、分析、批判、选择。教师是德育的组织者、合作者、参与者、引导者，在必要的时候应表明自己的观点，但师生的关系是平等的、和谐的。而研究性临境德育就是要充分发挥这种和谐的师生关系的作用，达到最佳的德育效果，达到“润物细无声”的教育效果──学生感觉不到教师在教育他；学生对道德的理解和吸收是自主的，是发自内心的自我选择、自我醒悟。
二、研究性临境德育的特点
1．实践性。
毛主席在《实践论》中提出了实践出真知的光辉论述。研究性临境德育是通过创设一定的德育情境，引导学生在生活情境中开展自主教育，在实践中感知和体验，因此具有实践性。
我在班上推行的“代班主任”的做法，就充分地体现了研究性临境德育的实践性。我把全班分成八个小组，每个小组推举一位候选人，其他组员作为智囊。候选人及智囊团成员去观察发现班上存在的不足，并提出改进的方案。然后，八位候选人分别在讲台上发表演讲，宣布自己的“施政纲领”。接着全班同学通过举手表决的方式选出其中一位为“代班主任”。“代班主任”一周之后再与新当选的“代班主任”进行交接，新“代班主任”便走马上任。在这一系列的德育情境中，所有的主角都是学生。在活动中，候选人与智囊团成员一起体验竞争的激烈，激发了竞争意识，培养了合作精神，实现了自我教育。在“代班主任”的管理下，班风有了改观，学生集体主义观念有了增强。同时，“代班主任”通过班级管理工作体验了做教师的辛苦，锻炼了工作能力，培养了主动精神和创新精神。
2．互动性。
研究性临境德育创设的德育情境中的各种角色对学生个体的影响和作用是交叉的、互动的，因此具有互动性。
生活在富足家庭中的孩子每月的零花钱达四五百元，有的甚至要花上千元。如何教育学生懂得勤俭节约呢？我决定带领学生到工厂去参观。在这个特定的情境中，学生们了解到“外来工”每天工作达十来个小时，七八人住在一间不足十平方米的昏暗小房间内，每人每餐只吃2元的饭菜。学生问他们为什么不吃好一点？工人们回答，每月工资只有五六百元，有的甚至只有三四百元，贵的吃不起啊！况且挣来的钱还要寄回去供弟弟、妹妹读书，给家里买农药，买化肥等。这个德育情境对学生产生的教育影响是多方面的，相互交织的，其中包括“外来工”对学生的影响、工人所处的环境对学生的影响、学生参观后在讨论时的相互影响及教师对学生的影响。在这种互动的情境中，学生感受到了明显的对比和强烈的反差，其所受到的教育影响肯定不是一个点，而是多角度、多方面、深层次的。
3．开放性。
研究式与情境式相结合，使研究性临境德育在表达方式、时空和内容等方面，表现出了开放性。
(1) 表达方式。在德育情境中，学生是教育主体，每一个人均得到了充分的尊重。他们在活动中能够自由地表达，各种观点可以相互碰撞。他们在辩论中明辨了是非，更正了错误认识，强化了正确观点。
(2) 时间和空间。开展研究性临境德育，地点可设在校内、校外；时间可选在课内、课外。只要时机成熟，时间和空间因素均要服从于活动的需要。
(3) 内容。研究性临境德育因其表达方式和时空具有开放性，所以其内容也具有开放性。研究性临境德育的内容涉及了德育的方方面面，如思想教育、理想教育、纪律教育、法制教育、劳动教育、行为习惯教育，等等。
4．选择性。
研究性临境德育强调淡化教育的痕迹，让学生处于特定的情境中，潜移默化地得到陶冶。学生感觉到的是一种无意识的教育，但教师要利用和创设什么样的情境，却是有意识的，有选择的，教师要达到怎样的教育目的是非常清晰的。研究性临境德育的选择性，首先体现在教师对教育情境的选择和教育目标的选择上，其次体现在学生对德育情境中的信息的选择上。学生会依据自身的道德认识、教师的指导、绝大多数人的共识，对情境中的种种信息进行取舍。
三、研究性临境德育的条件
1． 学生具有一定的道德认识。
如果学生连基本的道德认识都没有，如果连对与错、美与丑、善与恶都分不清楚，那么他在德育情境中，对信息的选择和评价肯定是盲目的，甚至是错误的。
2． 学生产生了某种道德障碍。
研究性临境德育旨在帮助学生克服道德障碍、自觉更正错误的认识、形成良好的道德情感、培养顽强的道德意志、实践正确的道德行为。在研究性临境德育中教师要鼓励学生敢于暴露自己的错误认识和错误言行，然后在集体的辩论和评价中，发展自己，提升自己。
3． 创设相应的德育情境。
情境是研究性临境德育的载体，没有适当的情境，就没有临境德育。若要采用研究性临境德育，就必须创设适当的教育情境。
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