首页 -> 2003年第4期
课堂教学要体现一个前提和三个意识
作者：冉 梅
一个前提是相对教师而言，即教师要做到以学生为本。教师要根据学生学习情况设计应该达到的教学目标，根据学生年龄特征创设生动活泼的教学情境，根据学生课上情况进行课堂调控，体现出和谐的师生关系。
三个意识是相对学生而言，即课上学生表现出主体意识、情感意识、创新意识。在学生表现出的三个意识中，主体意识和情感意识是创新意识的基础。只有学生以积极的态度，轻松、愉悦地投入到主动学习、研究的过程中，才能应用所学的知识解决生活中的问题，从而在解决问题中体现出创新意识。
学生在课堂上表现出创新意识是一节好课的要素之一。这一要素是以学生的主体参与和积极的情感为前提的。课上学生表现出积极的情感、主动参与、大胆应用和创新是一节好课的标志。学生的这些表现源于教师尊重学生、以学生为本的教育理念。
我在教学《5的认识》一课时，根据学生的年龄特征为学生创设了分小鱼，螃蟹过河等学生喜闻乐见的情景，真正把课堂还给学生，孩子们愉快地操作着手中喜爱的学具，积极地思考、发现，交换着自己的所得，各个都是学习的主人，因而学得轻松快乐。
在巩固练习阶段，我为学生创设了这样情景：师生一起做猜小棍的游戏。老师告诉学生一共有5根小棍，左手有3根，请大家猜右手有几根？猜过几道题后，同学们猜得越来越快，兴致越来越高，在轻松的猜数游戏中，既巩固了5的组成，也培养了应用意识。正当老师要进行下一个活动时，一个同学在下面喊道：让我们猜两只手里小棍的根数。这样的猜法是老师课前没有设计的，听到学生的建议老师马上响应到：“好啊，就接着猜吧！”一个学生说：“左手有1根，右手有4根。”另一个学生说：“左手有2根，右手有3根。”没等老师说话又有学生说：“不对，我猜左手有4根，右手有1根。”话音刚落，同学们就争了起来，都在喊着自己的猜测。老师见状，及时调控课堂问道：“刚才同学们猜的那几种情况有没有可能，想想怎样说就准确了？”学生自发地商量起来，那个提议猜两只手各有几根的同学大声说“我觉得他们说的有点对，也有点不对，最好说左手可能有2根，右手可能有3根。”老师总结说：“把有几根改成可能有几根，你们有什么想法？”学生先自己叙述着、理解着，接着纷纷举起小手说：“对，应该说可能，因为左手有2根和右手有3根，左手有1根和右手有4根都有可能。”通过主动探究的方式，学生们很快猜出了其他几种情况。当同学们发现自己都猜对时，喜悦、自信的欢呼声荡漾在教室中。
正因为教师为学生创设了符合他们年龄特点的游戏，大大地激发了学生学习的兴趣，培养了学生解决问题的意识，使学生体验到运用数学知识解决问题从而获得成功的感受，体现了数学的价值。当学生出人意料地提出教师没有准备的问题时，教师及时地进行了教学调控。这种灵活的教学调控是教师教学艺术和教学涵养的最好展示，也体现出了教师具有的资源意识。只有教师能捕捉课堂上学生反馈出的信息并积极展开活动，才能真正使教材走向学生，从而体现出教师尊重学生，以学生为本的教学理念。
学生能够大胆地喊出让我们猜两只手中小棍的根数，也体现出了学生的情感意识，展示出学生对知识的热爱。课堂上学生勇于发表自己的意见，每个学生都具有平等交流的权利，这也正是良好的师生关系的体现。只有宽松的师生关系才能使学生的积极性、创造性和合作精神得到充分而自然的发挥。
课堂上，如果能够体现出一个前提和三个意识，其教学效果就会比较好。
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