首页 -> 2003年第4期
创设教学情境 思品课见实效
作者：田丽霞
一、遵循认知规律，从生活体验入手
在《学会礼貌用语》这一课的教学中，我积极创设条件，让学生在情境表演中体验使用礼貌用语的意义。我创设的情境是：下课了，王强往楼外跑时，差点撞倒了孙南，可王强头也不回地说了句“对不起”就跑了。王强做得对吗？孙南此时会怎么想？有什么感受？王强应该怎样做？每组同学表演完以后，我都让大家进行评议，充分发表自己的看法：说一说表演得好，好在哪儿？表演得不好，什么地方不好？怎样做就更好了？通过表演，使学生懂得，学习礼貌用语重要的是真心实意地、发自内心地说，这才叫学会了礼貌用语。
当学生明白使用礼貌用语要真诚时，我就不失时机地创造条件，让他们在交往中灵活地运用礼貌用语。学生在参与实践的过程中，强化了道德认识，激发了道德情感，促进了道德认识向道德行为转化。
再如：学习《课桌椅好伙伴》一课时，我设计了一个“游戏”，即上课铃一响，就让学生把书包背好，站在桌子旁边听课。在4分钟的导入环节中，学生站着回答老师提出的问题，体验不用桌子在纸上写出班级、姓名和坐在椅子上使用课桌写字时的感受。通过亲身体验，学生们颇有感触地说：“不用课桌椅写出的字很难看，而且很累，身体的各个部位都觉得不舒服，而使用课桌椅写出的字工整，身体也觉得轻松自在”。
由于教学是从学生的生活体验入手，因此他们易于接受，有效地促进了道德认识向道德行为的转化。
二、创设情境，让学生在实践活动中发挥主动性
在思想品德课教学中，我依据教材，努力创设情境，尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在特定的情境中进行体验。根据小学生喜欢模仿这一特点，我巧妙地安排了“学一学”的教学环节。例如：在进行《客人到我家》一课时，为了让学生懂得尊重客人，知道待客的基本礼节，我在教学中创设了这样几个情境：郑一鸣到学艺家去做客，学艺很热情地接待了她；张征到王楠家去做客，王楠虽然也用一般礼节接待了他，但态度冷淡，说话生硬。表演后我提问：“这两种方式接待客人的效果一样吗？为什么？”通过对比，使学生领悟到，要发自内心地尊重客人，做到待人热情有礼貌。学生通过表演，身临其境，感悟了道理，学会了待客的基本礼节，愿意做个有礼貌的小主人。
三、联系实际指导辨析，增强教学的实效性
在讲《自己的事情自己做》一课时，我在摸底调查的基础上，针对本班学生的实际，精心设计了3组辨析练习。我利用现代信息技术，通过课件中的三张幻灯片为学生创设了三个日常生活的实际情境：①让妈妈给盛饭；②让妈妈给洗脚；③放学后爷爷来接，让爷爷给拿书包。接着，以谁来帮帮他？告诉他应该怎样做？为什么要这样做？等问题展现给学生，让学生通过分析和表演去体验、去感悟，使学生们懂得了自己的事情自己做的好处，即：使自己方便，能减轻家长负担，不给别人添麻烦，同时也是爱劳动的表现。然后，我又引导学生通过角色表演的方法，使导行这一教学环节收到了较好的教育效果。
由于以学生为主体，让学生参与教学的全过程，因此，思品教学收到了实效。
（联系地址：北京市密云县第三小学101500）