首页 -> 2003年第6期
德育：与现代精神接轨
作者：张新华
挑战：多元化 信息化
传统德育建立在计划经济的社会框架之下，它所崇尚的价值体系也与计划经济相适应，强调权威，强调统一，强调服从。在德育活动中，教师拥有至高无上的权威，学生本应丰富多彩的个性被消磨在千人一面的共性之中，主体的积极性与创造性被淹没。
与传统德育相比，现代德育面临的社会环境发生了根本性的变化。
首先，市场经济体制下，社会思潮开始出现多元化倾向，曾一度为主流文化所排斥的娱乐文化、通俗文化、灰色文化乃至黑色文化开始抬头并各行其道，“潘多拉的魔盒”已经打开。在这种大背景下，学生不再以学校正统教育为独尊，他们开始有所选择，拒绝、接受或怀疑。显然，传统德育在多元化时代处于“失语”状态，它解决不了现代社会出现的新问题。
其次，信息时代的来临，对教师的地位提出了严峻挑战。由于学生思维惯性小，接受新知快，他们在信息时代比教师更能接受和拥有新的信息，在某些方面，他们将远远地走在教师的前面。过去教师可以先学一步，如今可能是学生先学一步；过去教师牵着学生走，如今可能是学生牵着教师走。在这种情况下，教师的作用将越来越弱，传统德育中教师一统天下的局面将土崩瓦解。
面对多元化和信息化的挑战，面对变化了社会和学生，传统德育已不能适应形势发展，惟有主动转轨、与时俱进，才能有所作为。德育应积极关注社会，主动贴近学生，吸纳当下思想界最优秀的成果，与现代精神全面接轨。
目的：以人为本 与人为善
德育的目的是什么？对这个问题的回答，传统德育与现代德育完全不同。
传统德育主张约束人，现代德育主张发展人。传统德育强调用某种思想理论“统一”学生的思想行为，欣赏的标准是“听话”“乖巧”，事实上牺牲了学生个体生命的独立性、积极性和创造性，没有“自我”的位置。现代德育强调以学生为本，关注学生的终身发展，尤其追求人格的独立与尊严，培养光明磊落堂堂正正的大写的“人”。
现代德育也包含一些约束，但更主张关怀人、呵护人。比如，学生遇到坏人坏事，传统德育提倡“挺身而出，英勇搏斗”，现代德育则提倡“机智脱险，及时报警”。
可见，有没有“人”的位置，有没有人文关怀，是现代德育与传统德育的根本分野。
理念：民主化 科学化
人可以奴役地生活，也可以自由地生活；可以有等级地生活，也可以平等地生活。而只有当人真正享有自由、平等的权利并自觉捍卫这种做人的基本权利的时候，人就真正成为“人”，成为现代人。基于这种认识，现代德育在深层次理念上对传统德育进行了一次革命。
现代德育有如下几种意识：
1．自主意识
现代德育反对专制，强调学生是自己的主人，也是德育的主人。无论是班级管理，还是班团活动，都要让学生全面参与，争取由学生自主策划，自主组织。对于评优、提干等重大事项，应该由学生投票公决，真正体现大部分学生的意见。教师应克服大包大揽的习惯，由台前“退”至幕后，放手让学生自治自理。事实证明，教师“退”得越多，学生的自主性就“进”得越多。
2．公平意识
现代德育反对等级制，把公平作为自己的旗帜。公平主要指所有学生包括教师在人格、权利、机会等方面是平等的。不可否认，在传统德育中，教师侵犯乃至剥夺学生正当权益与发展机遇的现象普遍存在，比如，学生的许多兴趣爱好被禁止；一些教师重视与厚待所谓“优生”，轻视与慢待所谓“差生”等。师道尊严天经地义，挑战教师被视为大逆不道。这些不公正、不平等的现象在现代德育中将遭到唾弃。
3．开放意识
现代德育不主张把学生人为地封闭在一个纯而又纯的象牙塔中，提倡学校教育向社会生活开放，引导学生在社会中学习，在生活中进步。比如，让学生认识社会的复杂性，学会辨证思维和自我保护；让学生了解市场经济，学会商品交换；让学生参加环保服务，学会关注周围世界。开放德育的目的在于沟通学校生活与社会生活，培养学生健康积极的心态以及适应社会的能力。
4．规则意识
在张扬个性的时代，更要强调“游戏规则”。没有规则就没有自由。不过，现代德育强调规则，主要不是为了限制人的自由，而是保护和扩大自由。规则的制定应该是人性化的，必须保障人的尊严、权益不受侵犯，有利于个性发展；这与传统德育以牺牲人的个性发展为代价的“规则”有本质的不同。规则还必须是公平的，不能只保护一部分人的发展而牺牲了另一部分人的发展，尤其要限制强势群体借“规则”之名侵害弱势群体的权益。
与之相适应，现代德育有几大特征：
1．尊重
尊重首先是建立在对生命价值的承认与肯定的基础之上。教师要把学生当做独立的生命个体，珍惜其生命价值的独特性和高贵性，这样才能真正尊重学生的人格尊严、个性自由及发展权、隐私权。在现代德育中，尊重不是学生对教师的奢望，不是教师对学生的恩赐，而是生命体之间交流的一条基本准则。另外，尊重是相互的，教师真诚地尊重学生，必将唤回学生对教师的尊重，有利于形成良好的师生关系。
2．对话
对话是一个内涵很深的概念。它不是教师预先设计的那种对话，那叫“问答”；也不是教师居高临下的那种对话，那叫“审问”。对话应该是师生双方平等而真实的思想交流与碰撞。对话的内容将很开放，只要学生有交流的愿望，什么内容都可以谈。当然，对话不一定就达到认识上的统一，只要学生的思维处于激活状态，只要自由的思想在碰撞之后能达到某种理解与沟通就够了。事实证明，做现代人的思想工作，对话比对抗好，交流比命令好，沟通比封闭好。
3．激励
激励教育已越来越为人们所认同。首先，激励意味着宽容，它允许学生出错犯错。其次，激励意味着尊重，学生将在教师的尊重中找回自己的尊严。再次，激励意味着欣赏与肯定，欣赏、肯定的力量比批评、否定大得多。第四，激励意味着期待，坚信学生有向善向上的趋向。激励教育是一种人性化的教育，它充分考虑到人性的缺点与弱点，又充分估计到人性的优点与亮光，是教育中的一缕温暖明媚的阳光。
4．体验
现代德育认为人是在经历中长大的，而不是在说教中长大的，应该把体验的权利还给学生。比如，孩子要秋游，许多家长便不厌其烦地为孩子做好一切准备，千叮咛万嘱咐，生怕遗漏了什么，孩子却并不领情，反嫌家长唠叨。家长此种做法大可不必。家长可以故意不管，也不做任何提醒，让孩子自己去做计划，自己亲身体验一回。他可能丢三落四，可能整个游览活动都不开心，但下次出游他就有经验了。体验式的德育可能会让学生付出某些代价，它贵在让学生自己去获得某种情境的感受，而不是把这种感受强加给学生。
5．互动
传统德育是单向单线的，教师是输出方，学生是输入方。现代德育主张德育应该是师生合作进行，在教师与学生、学生与学生两个层面上形成互动关系。学生不再是个受业者，可以是个探究者、创造者；教师不再是个传道者，可以是个学习者、受业者。如此，生动活泼的教学局面开始形成。这样的德育才是回归到德育的本来状态。
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