首页 -> 2003年第6期
现代教育意义上的班主任角色转换之我见
作者：常秉琨
首先，班主任角色由单一型向多元型转换。
传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的。他们不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新时期的班主任素质提出了新的要求。
第二，班主任角色由权威型向对话型转换。
传统教育的显著特征之一是教师中心。教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师只能听而不问、信而不疑。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来的绝对权威甚至“警察”的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”和“生活导师”的角色形象，并不断提高学生在德育过程中的自主性与参与程度。
第三，班主任角色由限制型向发展型转换。
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”，用规章制度去限制学生。这些做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不能满足于此，而应着眼于发展、挖掘学生的潜能。现代教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。
第四，班主任角色由高耗型向高效型转换。
传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往不厌其烦地“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果耗费了很多时间与精力，但收效甚微。这种班主任被学生称为“高级保姆”。而现代教育意义上的班主任则不同，他们能充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。
第五，班主任角色由经验型向科研型转换。
传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从“做”中学。如有的教师根据个人经验认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”，结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。又如，有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生，结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
第六，班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。
传统教育意义上的班主任往往满足于完成上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。而现代教育意义上的班主任则不同，他们是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
第七，班主任角色由封闭型向开放型转换。
传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，把它与外界隔绝开来，管理班级是自已一人“包干”，管理范围只局限于学生在班在校的时候，结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而现代教育意义上的班主任则不同，他们首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是连接任课教师与学生、学生与家庭的重要纽带，他们主动联合任课老师和学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发挥教育系统的整体功效。所以现代教育意义上的班主任从“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解、研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
第八，班主任角色由时代型向未来型转换。
德育过程就是一定的社会要求通过教育，使之成为受教育个体的思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽略了个体素质发展的可持续性。而现代教育意义上的班主任则清晰地意识到“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的要求，使他们具有广泛的可持续发展性，从而成为能适应变化、有自主能力的未来人。
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