首页 -> 2003年第8期
从“个别教育计划”看教师的教育教学
作者：刘全礼
三、因材施教的实施--从个别教育计划的制定和实施的角度看
下面我们从操作的角度对个别教育计划的实施进行介绍，这也是一种因材施教的计划、方法和措施。
（一）个别教育计划包含的项目
按照我国的实际情况，一份完整的个别教育计划应包含的项目有：
1．学生的基本情况
学生基本情况主要是为个别教育计划的制定者提供宏观的材料和数据，以便相应的教育、教学目标的确定更有针对性和科学性。对一个管理相对有序与科学的学校来讲，尤其是那些建有学生档案的学校，从档案中能轻易地查出这些内容，或者说，只要有规范的学生档案，学生基本情况的确定是非常容易的。反之，建立学生的档案--包括心理档案时，这些内容也是必须的。它们往往包括：
（1）学生的基本资料
包括学生的姓名、性别、年龄以及家庭状况，与家庭的联系手段和方式等。
这些情况能够提供学生基本的家庭教育的背景，也是老师应该掌握的内容。
（2）学生的身体、生理状况
这是个别教育计划重要的原始资料之一。它们应该包括：
听力情况。对于听力残疾学生而言，听力损失多少、损失的原因等显得极为重要。对于非听力残疾学生，这一项目则提供背景材料。
视力情况。对于视力残疾学生而言，视力损失多少、损失的原因等显得极为重要。对于非视力损失学生，这一项目也能提供背景材料。
肢体运动情况。这一情况即使对听力残疾学生而言也是重要的，因为它能显示这类学生是否因为半规管的原因而导致平衡能力差，并由此采取相应的措施。
有无特殊的生理体征或特殊的疾病等。它们提示在教育中应该注意什么，应该避免什么。
特殊的身体形态、身体素质、身体机能的说明。
（3）一般智力状况
这是对学生的学习能力最有判断价值的资料之一，因此，它是学生基本情况中不可缺少的内容。它包括：
一般智力测量的结果及说明。包括用什么量表、智力品质如何等。
一般认知能力的说明。它对于考察学生的学习能力具有很高的价值。它往往包括记忆能力、注意能力和思维水平等。
（4）主要的身心缺陷和（或）异常行为
包括生活能力、交往能力、语言能力等有无异常、什么异常以及有无其他异常行为，如攻击行为、偷盗行为、撒谎、退缩行为等。
（5）目前的教育学习状况
可以以现行的教学学科为线索具体描述学生各个学科目前达到的水平，可以定性描述，也可以定量描述。同时，还应该对学生的非文化课的学习状况进行介绍。
需要说明的是，以上描述的内容是指在一份完整的个别教育计划中，学生的基本情况应该包括的内容，而在具体制定个别教育计划时，可以针对学生的状况进行详略得当的处理。
2．目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状--即基础量
这是制定个别教育计划最直接的动因，由于学生有这些特殊教育需要，才从这些需要出发制定个别教育计划。
我们必须记住，这些特殊教育需要必须是学生当前最需要的（如单独补课后学生就能跟上集体的教学进度，此时单独补某一内容的课就是他当前最需要的），也是在同一个时间内与其他同学的需要不相同的需要（如单独的心理访谈的需要）。
找到这些需要之后（往往要通过多种方法才能确切发现这些独特的需要），需要使用多种方法，包括心理教育测量、教育评定、行为观察记录等，对这些需要--我们称之为教育因子--进行定性、定量的测量和描述，即找到这些教育因子的现有水平或现状。
这一内容应该从基本情况中产生出来，但比基本情况中的描述更具体、更详细。它是制定个别教育计划中最具创造性的内容。
本质上，它是个别教育计划的起点水平或者基础水平，亦即前测水平，一切教育教学应从此开始。基础水平明确具体，就会使实际达到的目标水平与之比较时简洁明了。为了叙述的方便，也为了有统一的评价术语，我们把这一基础水平命名为基础量。因此，当学生的基本情况明了之后，就是确定需要特殊帮助的有关行为的基础量。基础量的确定对教育起点的确定有重要的参考意义。
3．从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标--目标量
这个目标量实际上包括长期目标和短期目标。长期目标可以是一个单元、一个学期、一个学年的目标，也可以是几个学年的目标。短期目标，则主要是一个课时、一周、几周的目标。
或者说，实现目标量的时间可长可短，长则可以是一年、两年、甚至九年，短则可以是一个学期、几个月、甚至几周。它由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的基础量来决定。
按照最近发展区理论，目标量必须是高于或难于基础量的；同时，目标量又是学生经过训练或在老师的帮助下能完成或达到的量，即目标量走在发展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。
一般情况下，完成目标量的时间可以和学期或学年联系起来，即长期目标可以和学年或学期联系起来，而为实现长期目标制定的短目标可以和单元联系起来，这样，我们日常的学年备课、学期备课、单元备课、课时备课就和这里的长期目标、短期目标密切联系起来了。
4．教学效果--目标量完成情况的评价
目标量完成得如何？是否进行下一步的教学？或者经过一段时间的学习后，学生的实际水平怎样？都需要我们及时地测量与评价，以便决定或调整下一步的教学。
教学后,学生实际达到的水平用实达量表示（请注意，这个实达量也包括矫正缺陷行为时教育因子实际达到的数量，即缺陷行为的相应的数量），这样，通过相应的方法比较基础量和实达量之间的进步情况以及实达量与目标量之间的吻合程度（距离），就会对教育教学效果做出评价，同时也能够决定进一步该如何进行教学。
当然，这种评价不应该仅仅是结果评价，学校管理者还要有效地使用过程评价，这样才能全面反映教师的教学工作。
同时，也不仅仅是绝对评价，还包括学生自己前后比较时的相对评价。
仅仅从管理的角度考虑，个别教育计划的实施是一个很好的管理工具，可以使领导、教师减轻工作负担，而提高工作效率。
5．完成目标量所需要的教育教学措施
它在本质上表现为达到目标量所选择的教育教学内容（包括有关的训练内容、行为矫正的内容等）、教育教学方法以及教学的进程（具体的教学进度、教学时间、教学安排）等，这与我们日常讨论的课程论、教学方法论的内容相符。
6．制定个别教育计划的成员
就目前我国的实际情况来看，这些成员包括教师、学校管理人员、家长甚至学生本人，要征得他们的同意，并签署名字。
不应把签名仅看成是一种形式，而应看成是一种和约，一种合同，必须执行的合同。（未完待续）
（联系地址：北京联合大学特殊教育学院 100075）