首页 -> 2003年第8期
都是“循循善诱”惹的祸
作者：李 冰 张建军
为了让学生"少走弯路"，许多认真负责的老师，在备课时，对学生可能产生的问题逐个进行详细的准备，定出"标准"；在上课时，步步相接、环环相扣，力求"讲深讲透"。这样的老师十分注重有条不紊地诱导推理、演算和精确的解答，"越俎代庖"地将知识"咀嚼"好，然后像吃饭一样地喂给学生，学生唯一要做的就是顺着教师的思路"吞下"知识。学生跟着老师"循循善诱"的思维走，他们不需要对所学的问题提出自己的见解，也不需要产生疑问，因为老师总有办法将学生"诱导"到他心中的解题方向和答案要点上来，其中不乏"半掩半露"的"暗示"和亦步亦趋的"启发"，直到学生说出的"答案"和"结论"与自己的趋于一致，老师才长嘘一口气，放下心来。对于那些有独到见解或敢于标新立异的想法，一些老师则"惟恐学生误入歧途"，于是，竭尽全力将他们的思维同化到自己的思维中。
诚然，学生的学习确实离不开老师的启发和诱导，但这并不意味着"诱导"得越多越好，太多的"循循善诱"就有了包办代替之嫌，就有了以老师的思维来替代学生的思维之弊。教育有时需要等待，需要"袖手无言味更长"的含蓄和智慧，需要教育者以更多的耐心去促进学生的感悟。
一张小嘴嗫嚅着想回答又说不出来，一道题目做了一半却怎么也进行不下去……课堂上这样的情况常常出现，教师是急于听到学生们"正确"的回答，过早地通过"启发"把现成的知识和盘托出，迫不及待地将知识往学生们的头脑中填塞，还是给他们一些思考的时间和空间？教育有时更需要等待。因为将外在的教育内容内化为学生自身的素质，需要一个过程、一段时间使学生体验、思考、品味、感悟。当然，等待不是毫无时间感的随意守候，教师要把握好等待的时机，给学生恰当的时间，从而激发学生的灵感。
其实，过度"循循善诱"的实质就是"教育过度"。这样的结果，恰恰使学生失去了探究发展的机会。当学生渐渐习惯了"循循善诱"的学习方式之后，他们就会对老师产生极大的依赖性，就必须拄着"拐棍"走路，离开了老师的"好心"启发，他们就茫然不知所措。这样的结果不仅可能遏制了学生独立思维的意识，而且可能浇灭他们创新思维的火花，使他们养成一种思维定势和惰性。因为根据学生的"经验"，每当他们的思路沿着老师的指引顺流而下时，老师的"满足"便流露在脸上；每当他们试图独立思考并坚持自己的见解时，老师的"不悦"就暗含在拧紧的眉头里。久而久之，学生便没有了自己的观察和独立的见解，在需要他们独当一面的时候，我们会发现他们缺失了解决具体问题的能力。
任何事物的发展都是内因与外因共同起作用的结果，学习更需要学生自己的努力。要使学生全面健康地发展，成为独立探索的创新人才，在教育中就要充分发挥他们的主观能动性，培养他们勇于探究的能力；在教育中要正中见反，异中求新，让学生"百花齐放"，甚至于"反其道而思之"；在教育中还要使学生由吸收储存知识走向重组再造知识，特别是使他们有机会去体验成功的快乐。
明确这一点，对每一位不遗余力地为学生启发诱导的老师而言，尤为重要。当然，我们的教育教学不能没有"循循善诱"，但应该注意把握分寸。孔子曾说："过犹不及"，我们要允许学生在大前提不错的情况下，有"离经叛道"的答案，有各种奇异的想法。在课堂提问、作业和试卷的评价中我们要重视学生的思维火花，挖掘、发现并诱导学生不同的见解，要经常想一想，学生那些没有经过刻意雕琢的思维是否更富有创造性。在老师力所能及的范围内，小心地呵护学生的学习积极性，多让他们体验创造的快感，把我们对学生的衡量标准从迫切期望他们达到老师的标准答案，并不遗余力地"诱导"其"入轨"中解放出来。
总之，"循循善诱"出自教师的敬业精神和责任感不容置疑，但实际效果却常常有悖于教育的初衷，很多学生在教师过度的"循循善诱"下，并没有养成自我学习、自我思考的习惯与能力。这难道不值得我们每一位教育者认真反思吗？
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