首页 -> 2003年第8期
教育的目标是什么
作者：Ｇｒｅｇｇ Ｃｏｏｋ （澳大利亚）
杰罗姆·温斯顿解释说：学生如欲获得全面的教育，就必须获得四方面的发展：知识、态度、技能、雄心。中国教育体制中的传统教育理念（或说基础教育理念）注重的是学生的职业技能和知识，而社会中心教育理念注重的是发展学生融入社会的愿望和态度，也就是杰罗姆·温斯顿所说的人的四种人格特征。
我认为，目前在中国，传统教育理念占主导地位，而在澳大利亚正相反。传统教育理念有时又称为职业主义，在这个意义上说，学校培养学生主要是为了学生未来的工作或职业的需要。
职业主义，从这个概念的措词就反映出它的主张：教育为的是学生的工作与职业。这种教育理念对人持这样一种看法：接受不平等和既定的社会结构，并努力使受教育的人去适应它。而社会中心教育理念相反，它主张对社会提出质疑。传统教育理念非常看重并着力培养学生在与自己的同学竞争过程中的成就感，鼓励学生在最终的考试中取得好成绩。
传统教育教给学生的是与他们的未来职业相关的具体的工作技能、信息和概念。社会中心教育理念恰恰相反，它教给学生的是分析问题的能力、看待社会的思想观点、清晰地表达自己观点与思想的能力。
传统教育理念与社会中心教育理念之间的不同显而易见。传统教育中，教育是知识的传递者，他们具有绝对的权威；社会中心教育中，教师是组织者。这两种教育理念下的师生关系也非常不同：传统教育中，教师是"独裁者"（dictatorial role），他们对教育教学过程有绝对的控制权，不允许讨论观点与思想，教师主导着师生关系的走向，师生之间始终有隔阂。
课程改革经常落后于社会改革。课程改革的进程往往依赖教师对改革的积极程度。
每种教育理念都各有所长，也各有所短。中国的课程改革设计者，如北京教育科学研究院，已经认识到在飞速发展的社会中需要提供更加全面的教育方式。他们还发现，中国教育需要吸收社会中心教育理念与方法。
我认为，目前中国采用新的教学方法与新的课程略显不够，造成这种状况的原因有三：
第一，现在的大部分教师是过去传统教育理念培养出来的。这意味着，他们在用新课程进行教学时运用社会教育理念进行思考有困难。他们对与他们的教育权威相对立的新的学习方法不容易接受。
第二，中国的课程制订者还没有找到一种途径让所有的老师接受新的课程理念与方法。中国幅员辽阔，许多学校地处偏远，信息沟通非常不方便。中国需要更加丰富的教育资源和更加便捷的信息传输渠道。在澳大利亚，曾采用"飞行员学校工程"来解决这个问题。方法是这样的：开始时仅在少数学校进行课程改革试验，然后进行严格的评估，如果评估结果认为该课程是成功的，接下来便通过各种方式对全体教师进行培训。培训非常严格以求最佳效果。我在中国好像没有见到类似"飞行员学校工程"的培训方式，我认为这种方式非常有效。我建议中国试一试这种方法。
第三，中国学校里教学班人数太多，妨碍了新的教育理念与方法在教学实践中的实施。中国的班级学生人数比澳大利亚大的多。在澳大利亚，一个班级的人数在25人至30人之间，高年级人数更少。而在中国，50～60人的班级并不少见。我发现，由于人数的原因，中国教师的教学受到了极大的限制。传统的教学方法成了最好的教学方法。
中国与澳大利亚在文化与自然环境上的巨大差异导致了教育体制的差异。中国正在努力改革教育体制，还有许多事情要做。
寒笙编译