首页 -> 2003年第9期
从“个别教育计划”看教师的教育教学
作者：刘全礼
（二）个别教育计划的教育教学内容
个别教育计划中的教育教学内容是由教育教学目标来确定的，不同的目标便有不同的内容，即使同一内容难度也会不一样。
这里的教育教学不仅仅指课堂教学，也包括课外和家庭的教学活动；不仅仅指文化知识的教学，也包括行为矫正、道德养成等有关内容的教学。因此，个别教育计划的内容是相当广泛的。
需要注意的是，在目标的制定上，一要促进儿童的发展，二要规范即合乎要求。一般情况下，制定教学目标时要注意：
1．要描述结果，不描述过程
如用“会启动、关闭电锯”，不用“学会电锯的启动、关闭”。
2．可以给出具体的目标量
如“在十分钟内写出五个常用汉字——‘共产党万岁’”、“在五分钟内写出 1+5 、2+4、 3+3、 4+3、 2+7 的结果”等。
3．可以在目标中给出具体评价标准
如“在下列10个汉字旁画×或√号，九个判断正确为及格。10个汉字是：国、毛、辜、……（略）。”
给出评价标准会极大地方便教学评价，极易看出教学目标是否达到。
当然，教学目标的具体描述方式可以多种多样。
应该注意的是，长期目标和短期目标具有重要的关系，在很多情况下，短期目标是长期目标的具体分解，而在有的情况下就是长期目标的一部分，或者短期目标既可以是长期目标的一部分，也可以是长期目标分解的结果。
例如，把“让学生背出某篇短文”作为长期目标，那么这个长期目标可以分解为：先会读生字，再会念短文，最后才是背诵短文。
（三）个别教育计划的实施者
应该说，教师、家长、甚至学生等只要具备了相应的能力就可以是个别教育计划的实施者，但是，按照我国目前的实际情况，教师应该是实施的主体。
当然，对于那些需要家长密切配合的计划，如改变学生某些不良行为的计划，家长也必须是严格的计划实施者。
（四）个别教育计划的实施场所
一个个别教育计划到底在何处实施，决定于它的具体内容和实施的要求。一般情况下，家庭、学校都是实施它的场所。
在学校中实施时，它既可以在课堂中实施，也可以在课外实施。随着我国中小学教育人员配备模式的改变，如配备心理咨询老师、配备资源教师等，使得个别教育计划在学校中推行变得更为现实和可能。
（五）实施个别教育计划的教学措施
尽管个别教育计划也可以通过集体教学来实施，但在本质上，它的实施更多地和个别教学相联系。
除去传统的集体教学外，实施个别教育计划的个别教学有下列形式：
1．集体教学中的个别辅导
它是在集体教学中通过穿插对某生的个别辅导来完成个别教学的。它实际上又可划分为四种不同的情况。
（1）在典型的班级授课制中的个别辅导
这一形式实际上在随班就读的普通班级或在某些特殊情况的特殊班级中使用较多，往往用于某生和其他同学在基本问题的学习上没有太多困难，而只是在某个方面需要帮助辅导，即需要教师在集体教学的同时对其进行个别教学。
这种辅导自然包括对心理问题的辅导，包括对有关行为的矫正。
（2）个别——集体式复式教学
这一形式是班级中只有一个学生和其他学生学习的内容不同，对其他同学进行集体教学时，要对此学生进行个别教学。它往往用于个体和集体间差异较大的情形。
（3）分组教学中的个别教学
这种形式更多地是用于文化知识的学习。
分组的标准往往是学习能力，把学习能力大致相当或具有帮助能力的同学大致划分到其他各组。它有内部分组制和外部分组制两种形式。内部分组是在班级内按能力分组，外部分组则是打破了年龄界限在全校范围内完全按能力分组。一个班级中有几个小组时，极易变成复式教学。
所谓分组教学中的个别教学则是在分组教学中对某个同学进行专门的教学或辅导的教学活动。
（4）复式教学中的个别教学
它与第一种情况在本质上是相同的，只是集体是相对于复式小组而言的。在山区的复式班级中这一情况最为多见。
2．连续集体教学
连续集体教学实际上是一种个别教学，在人数较少的班级或有特定的教学内容时，这种教学形式是可能的。它是指在班级中教师先向某一个学生进行教学，在此学生进入自动作业状态时，教师转而对第二个学生进行教学，之后第三个，依次类推和循环。这一形式只是把分组教学转化为个人（个别）教学而已。它在实现个别教育计划中（尤其是在人数较少的特殊班）具有重要作用。
上述两种模式实际上是指在课堂中的个别教学。下述两种模式则是指课外的个别教学。
3．课外的个别教学
它是指在课外活动或在集体教学之外的资源教室、专门的训练室、劳技室等地点对学生进行的一对一的训练与教学。它往往用于那些具有比较突出的特殊教育需要学生的训练。
4．家中的个别教学
这种个别教学是由家长等实施的，是典型的个别教学模式。它对于学生的生活能力、交往能力、语言能力以及矫正其他专门的缺陷具有重要的作用。
当然，实施个别教育计划的教学措施不仅仅包括教学组织形式，教学时间的保证、教具的恰当合理、教育人员的相互配合与协调等也是一些重要的措施。同时，及时评价教学效果并进而调整相应的计划也是重要的措施。
（六）各种教育因子教育起点的确定
教育起点的确定和基础量、目标量有着密切的关系，也与教育教学内容有密切的关系，是实施个别教育计划的重要内容。
通常情况下，教育起点是在获得基础量的情况下，结合目标量确定的，经验在这里有一定的作用。在一般情况下，它可能等于基础量，也可能高于或低于基础量。
确定的具体方法会因为内容的不同而有很大的不同。如确定思想品德教育、改变不良行为的基础量和确定体育、音乐等活动课程以及数学等文化课程的基础量是大不相同的，篇幅所限，不再介绍。
此外，对实施个别教育计划的评价，包括教育教学过程的评价也是重要的，篇幅所限不再介绍。
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