首页 -> 2003年第9期
“替蝶破茧”的启示
作者：王三玲
由“替蝶破茧”现象，不禁使人浮想联翩。“替蝶破茧”的行为，类似于急功近利的“揠苗助长”。作为“望子成龙、望女成凤”的家长，作为以教育为己任的教育工作者，在我们的教育行为中，是不是有时也在愚蠢地“替蝶破茧”呢？
在日常生活中，孩子的衣服脏了、书桌乱了、被褥没有整理，作为父母，因为爱孩子，无声地替孩子做了，理由是：孩子还小，主要任务是学习。父母在外劳累了一天，拖着疲惫的身子回到家，孩子出于孝心，要帮忙洗洗碗，扫扫地，也被父母拒绝了，理由仍然是：孩子还小，主要任务是学习。这些原本是孩子力所能及的生活小事，被家长出于“爱心”而包办了，孩子失去了体验生活、表达爱心的机会，回报爱的权力在某种意义上被剥夺了，又如何培养孩子的爱心呢？
在学习中，作为教师，我们也时常忽略人的思维形成过程。原本应该由学生独立思考、推理掌握的知识，被授课教师武断地强加了一个既定的定义或结论，一个“标准答案”，便使学生失去了独立思考的机会，在学习中一步步变得被动、依赖、盲从、缺乏兴趣。
作为班主任，我们制订了详细的班级规章，要求学生无条件地遵守。我们的工作与其说是管理学生，不如说是“看管”学生：看管学生早读、早操、上课、午睡，看管学生完成各项班级事务，看管学生遵守校纪校规，虽然看管的方式不尽相同，但实质上是包办、管死、“保姆式”的管理。
在这样的包办和看管中，原本应该细细品味、亲自体验的生活的甜酸苦辣，成长的痛苦和快乐，都失去了，孩子的个性与创造力被扼杀了。受教育者失去了个性，成了随波逐流、缺少进取心和创造力的平庸之人。这和我们这个时代倡导张扬个性的潮流是相逆的，这和我们呼唤素质教育、培养高素质人才的教育理念是相悖的，这和我们的“爱”的出发点和目的也是相反的。
所以，让我们给“蝶儿”一个自由成长、健康发展的空间吧，不要再“替蝶破茧”了，因为，新世纪的教育呼唤顺其自然，新世纪的学习注重循序渐进，新世纪的管理崇尚创造个性。
让“蝶儿”自己破茧羽化吧！
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