首页 -> 2003年第10期
教育中的弹性限度与能量守恒
作者：郭景轩
很多人都知道，这是鲁迅先生的名句。一般，我们都是根据时代背景来理解这句话的革命性和进步意义的。在这里，我却想从教育的角度来找找它所反映出的另一个侧面：人的心理承受能力的问题。
在物理学中有这么一个原理，讲的是弹簧等物体的弹性都是有一定限度的，如果所受的拉力超过了这个限度，那么，弹簧等物体就会受到损害。我认为，这个道理在人的心理承受能力上也是适用的。生活中，我们常会面临各种各样的心理压力。人们对这种压力的承受力是不同的，有的可能会大些，有的则可能小一些，但一般都是有限度的。在这个限度内，人们的行为基本是正常的；但压力过大，超过人们能够承受的心理压力的限度，人们的行为就会出现异常的表现。鲁迅先生所说的“爆发”和“灭亡”正是心理压力超过极限后人们行为异常的两种极端表现。在教育工作中，我们常常会遇到这种现象：
一家电视台曾播放过这样一个节目：某地有—个学生曾14 次离家出走。据孩子讲，他是在父母的打骂中长大的。最后一次出走就是因为丢了一辆自行车，害怕再次遭到家长的打骂。显然，这是学生因心理承受力的极限被冲破而“爆发”的典型例子。
“爆发”不仅仅会损害自己，有时也会对“爆发者”以外的人或事物构成威胁。有一段时间，某学校厕所里的玻璃经常被人打碎。后来查明，那是一个学生“报复”的结果。原来，这名学生常因犯一些小错而被老师请家长。他在一次次被家长调教的压力下，心理开始失衡，认为学校跟他过不去，于是就拿学校的玻璃撒气。
“灭亡”则表明为精神颓废、萎靡不振。对于“灭亡者”来讲，在压力面前，一切都变得无足轻重：没有情感，没有欲望，没有理想，没有行动；对于教育者来讲，教育对象的“灭亡”也许要比“爆发”可怕得多。“哀莫大于心死”，一个心已经“死”去了的人，我们的教育又有什么意义呢？
在教育工作中，我们要特别注意对学生心理承受能力的培养，否则，我们的学生将来在社会生活中就有可能“弱不禁风”。有这样一位班主任，他有很强的工作能力，深受学生爱戴。可是，有一件事让他受到了深深的触动：他的学生在升入高中之后，难以适应高中老师的教育方法，认为他们方法简单、粗暴，让人接受不了。有的学生甚至干脆不想念下去了。这些学生找到这位班主任，向他哭诉了“不幸遭遇”，盼望这位班主任能继续教他们。当然，不可否认学生的表现在一定程度上与初、高中的衔接工作、与教师存在的某些问题有关，但也由此反映出学生的心理承受能力的确不强的问题。试想，一个连新的老师、新的教育方法都适应不了的人，将来又怎能适应充满竞争与挑战的社会呢？
怎样减轻学生的心理压力，才能使他们不至于“爆发“或“灭亡”呢？
物理学中讲过“能量守恒”定律。它的意思是说，在任何物质系统中，不论发生什么变化，能量的形式可以发生转换，但能量总和始终保持不变。我认为，人的能量也是如此，在能量总和不变的情况下，人们不是做这件事，就是做那件事，通过这样或那样的行为来释放能量。而“爆发”和“灭亡”就是能量释放的两种极端形式。如果我们能根据学生的实际情况因势利导，引导学生的能量向着比较合理的方向释放，他们就不致于”爆发”或“灭亡”了。
事实证明，在确定学生存在过重心理压力的情况下，允许或引导他们做一些他们想做又不损害其身心发展的事，使他们郁积的能量得到合理的释放，就能缓解他们的心理压力。有这样—名女学生，由于家庭变故等原因，她对学习失去了兴趣，心灰意懒。于是模仿课文《陋室铭》写了一篇《新版“陋室铭”》：
分不在高，及格就行。学不在深，会抄就成。斯是教室，唯我独尊。……可以看漫画，听流行。无书声之乱耳，无作业之劳形。放学跳ＤＪ，天高任我行。口中云：“何过之有？”
这篇“铭”不但流露出玩世不恭的心态，而且已经散发出了‘爆发”的火药味。发现这些苗头后，班主任除了做一些其他工作之外，还特别注意对她心理压力的释放。比如，在她悄悄流泪而同学要劝慰她的时候，班主任却止住了那个要做好事的同学，让她在哭泣中释放心里郁积的“能量”，减轻了她的心理压力。在老师不断的引导下，她终于顺利地度过了那个危险期，并经过努力学习，升入了省重点中学。
“沉默啊！沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
当孩子们面临巨大的心理压力而沉默的时候，我们负有教育责任的老师可不能沉默。让我们运用弹性限度和能量守恒的科学原理，对他们及时疏导，正确地引导他们释放“能量”，减轻其心理压力。只有这样，他们才不致于“爆发”或“灭亡”。
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