首页 -> 2003年第11期
激励 服务 调控
作者：杨 静
实施班级管理必须调动学生的积极性，这就需要"激励"。管理心理学将"激励"界定为引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程。作为班主任，只有摸清每个学生的需要，研究、掌握并因人而异地运用相应的教育艺术，才能实现有效的激励。从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的激励，就能激发学生的求知欲，调动其积极性。从我多年的班主任工作经验来讲，采取全方位的思想工作、精神与物质奖励、让学生参与班级管理等行之有效的"激励"措施，能增强学生的自信心，增强个人和班集体的荣誉感，增强班集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。因此，教师要用各种方式激励学生，以极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。
把"服务"这一理念引入班级管理是颇具新意的。在传统的班级管理中，学生的学习、生活、思维模式等都必须以班级的规定为准则，这在一定程度上禁锢了学生的创造力，使得原本充满创新精神和富于激情的学生们看起来就像贴上了各自班级的标签。学生时期是人发展创造力的最佳时期，如果在此时给他们规定整齐划一的模式、整齐划一的课程、整齐划一的思维方式、整齐划一的原则和方法，那么，最终将影响学生一生的发展。因此，"以学生为本"的班级管理理念将成为教师的一种必然选择。班主任不仅要向学生提出要求，而且还要主动为学生完成任务提供和创造必要的条件，让全体学生共同发展。在班级管理中，班主任为学生提供良好的服务，重要的是转变观念，即班主任不是班级管理的垄断者、统治者、权威者，而是在班级生活中与学生平等的一员。班主任的职责在于以学生为本，把管理班级变为服务于班级，从班主任工作入手，建立起有创造性的、自主管理的班集体。
在班级管理中，班主任对班级的过度控制会影响师生关系，严重的会造成对班级逐步失去控制；而失去控制的班级就像一盘散沙。我有一点体会，就是在新时期管理班级应该是民主与法制的结合。所有的事情，尽量让学生自己去做。班主任就好比做父母，如果什么都包办代替，那是培养不出成才的子女的。应该民主地对待学生，充分发挥他们的自主性，适当地加以引导。在具体工作中，应遵循：统揽而不包揽、果断而不武断、宽容而不放纵、大度而不失度的基本原则，坚持身教重于言教，从各方面严格要求自己，通过经常与学生座谈及开班会的形式同学生沟通，对学生动之以情，晓之以理，施之以爱，辅之以必要的强硬措施，与他们共同创建良好的集体氛围。在班级管理中，从实际出发，运用"控制论"的原理，对班级实施灵活有效的调控，真正发挥班主任的主导作用和学生的主体作用，形成张弛有致的管理格局，使班级管理呈现出有序、优化状态。
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