首页 -> 2004年第1期
给他机会，还是教训？
作者：李宏亮
“不能！”这是大多数班主任和年级组长的观点，他们认为，如果授予高一（A）班“先进班级”称号，就不能给受处分的学生和班级一个教训，也不利于在班级内形成促使受处分学生认真反省、并吸取教训的教育氛围，反而会给他们一个错误的信号，即集体的好坏与个人的行为没有关系，最终影响到对其他同学正确集体观念的培养。事实正如他们所料，当这场讨论还在进行的时候，班级的其他同学就开始认为是两个受校纪处分的同学影响了班级的荣誉，大家通过言行和眼神有意无意地表达出对他们的不满和谴责，在班级内形成了一个促使受处分学生认真反省的教育氛围。但是，我们却没有看到他们俩任何“重新做人”的迹象。相反，两个原本活泼、机灵的男生却整天沉默寡言，学习和做事是规矩了，但也没有了生机和活力，集体的排斥和深深的歉疚已经使他们背上了沉重的心理包袱。依照我们的理解，深刻的教训应该能够发人深省，从而促使一个人及时矫正自己的言行，走上正确的发展道路。那么，为什么这两名学生不能体会我们的良苦用心呢？原因就在于我们的教育观念与现实脱节。
有了两个受校纪处分的学生就不能成为“先进班级”的观点，是希望通过集体的舆论压力促使受处分学生吸取教训，并通过自己的实际努力，力争重新赢得集体的信任和接纳。殊不知，这是一种完全成人的思维方式，忽略了学生作为未成年人的思维能力和认知水平，它是一厢情愿的强行赋予，反映的是家长制的教育观念。事实上，不要说是学生，就是成年人也并不是所有人都能在集体的负面压力下，还会坚强地选择回归集体，许多人往往选择的是自我封闭或参与到别的集体中去。这或许就是不少受到处分的学生往往会出现不同程度的心理闭塞或“破罐子破摔”现象的真正原因。因此，经过再三考虑，我们最终选择了给他们机会、而不是教训的做法——授予高一（A）班“先进班级”称号，就是要通过肯定全体同学的努力来增强集体的向心力和凝聚力，使全班同学能够正确对待受处分的同学，从而给他们的改正和发展创造一个宽松的受教育氛围。同时，也给受处分的学生一个在相对宽松的心理环境中，客观地反思自己行为的机会，引导他们去思考如何在一个优秀的集体里生活和学习，以及如何成为其中优秀的一分子。
在宣布“先进班级”表彰决定后第二周的值日活动（注：全班学生参加的校内实践活动）中，全班50人共有7人受到负责老师的表扬，而两位受处分的同学也在其中。事实证明：机会比教训更有利于学生的健康成长。
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