首页 -> 2004年第1期
探究教育艺术 精心组织班会课
作者：赵建华
然而，要使学生成为一个能够自治的人是离不开必要的教育和管理的。
要使学生在未来的人生道路上能够在没有较多的外来教育力量的影响下，通过“自我教育”，坚持人生道路和事业发展的正确的前进方向，即在“不教育”的环境中依然保有教育的积极效果，是离不开“真正的教育”的。
班会在对学生的教育和管理中、在构建“真正的教育”中，占有十分重要的地位。但是在一些学校，班会课常常流于形式，并未发挥真正的教育功能。这种班会课可分为以下几种类型。
1．事务型班会课上，班主任根据学校的要求，或就本班级应该完成的具体任务进行事务性的说明。班主任形同传声筒，没有创造性。
２．庭审型 这种类型的班会课，班主任只是总结班级学习、纪律、卫生、体育、生活等各方面的种种问题，来一个“秋后算账”。没有和风细雨、耐心细致的教育引导，却不乏措辞严厉、简单生硬的“法官判决”。
３．放羊型这种班会课，班主任不精心准备，心中无数。走进班会课堂，说起话来“信马由缰”，漫无目的。说者没有兴趣，听者倍感乏味。
４．说教型这种班会课脱离学生实际、脱离社会实际，空谈大道理，唱高调，给人的感觉是“神”的教育，而不是人的教育。这种班会课不仅达不到预期的教育效果，还往往适得其反，增加了学生对教育的反感。
５．从简型这种班会课，班主任片面追求“高效率”，三言两语，长话短说，甚至有话不说，美其名曰把时间留给学生。班主任应试教育的观念暴露无遗，严重背离素质教育的时代要求。
以上几种类型的班会课，都没有正确把握班会课的性质和重要的德育功能，淡化了班会课的育人作用。
笔者认为班会课在指导学生身心健康发展方面，在树立健康向上、积极进取的良好学风、班风、校风上都有着至关重要的作用。班主任应把班会课作为德育的主阵地，充分利用班会课的教育功能陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的是非观、荣辱观、人生观、社会观、世界观，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的劳动者、建设者。
为此，班主任一定要加强班会课的建设，根据班级学生的年龄特征和学校工作乃至国家和社会发展的大局，认真准备班会课、组织好班会课。组织好班会课应注意以下几个问题。
一、整体性和阶段性的统一
教育是一个潜移默化的过程，教育者应该总揽全局，把握各个阶段学生的不同特点，确定不同的工作重点，使班会课更有针对性，有的放矢。同时,努力发掘班会主题间的内在联系,使班会主题形成一个系列，形成合力，从而最大限度地发挥其教育功能。
二、大道理和小情境的统一
班会课上，讲人生价值，讲团队意识，讲社会责任感，讲肩负的历史重托，讲学校、家庭、国家对莘莘学子的殷切期望，讲大道理，是班会课的重要内容。但是，只讲大道理，空洞无物，令人反感。如果把大道理和小情境结合起来，效果就大不相同了。班主任要注意收集学生中的感人小事，把小事与大道理结合起来，大道理便有了生命，达到以情感人、以理服人、情理交融的效果。
三、主导作用和主体作用的统一
班会课是班主任开展工作的重要舞台，班主任在班会课上的作用是很突出的。但学生是班级的主人，班级的各项规章制度也主要是规范学生的思想和行为的。因此，班主任要努力建立全员参与的学生自治制度，这对于建立一个人人管理自己、人人关心班级的积极进取、乐观向上的班集体是十分重要的。
四、先进性和群众性的统一
班主任在对学生提出要求时，要注意坚持先进性和群众性的统一。应以群众性为基础，以先进性为导向，宣传正确的价值观、人生观、世界观，指导学生向先进模范人物学习，超越自我，升华自己的人格，在服务群众、奉献社会中，实现自己的人生价值。
总之，在学校教育中，班主任工作占有极其重要的地位。班会课又是最能集中体现班主任老师的教育思想、教育理念、学识水平、理论修养、人格力量的舞台，所以，每一位班主任老师都应该认真研究班会课，精心组织班会课，把班会课的实施与国家的教育、社会的教育、学校的教育、家庭的教育、人的教育有机整合起来。既要在学识、修养方面充实提高自己，做到“水有源”、“木有本”，又要努力探索教育艺术，形成教育合力，使受教育者于潜移默化中成人、成材。
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