首页 -> 2004年第2期
赏识为策 生活为源 发展为本
作者：杨良妃
一、实施赏识教育，激发学习兴趣
新教材呼唤融洽、和谐的学习氛围，而采用赏识教育就能创设这种氛围。
赏识教育并不是简单的表扬加鼓励。我在操作时分四个层次进行：赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；制定目标，以指明孩子的发展方向；适当提醒，以增强孩子的心理体验，纠正他们的不良习惯。
在生活课中，我不仅坚信孩子们“行”，而且努力帮助他们找到好孩子的感觉。有位学生上课坐不住，东张西望，影响其他同学学习。我就注意寻找他的优点。一次，我发现他在认真地做作业，就及时奖给他一颗五角星。虽说他的作业做得还不够理想，但我反复鼓励他，他特别高兴，主动与我接近，高兴地接受我的意见。现在，他的学习和纪律都有了很大的进步。可见，只要我们用赏识、发展的眼光去看待学生，就能收到较好的效果。
二、实现师生互动，开发自主学习潜能
教学中，活动是教师“教”与儿童“学”的主要形式。课程的目标主要是通过学生直接参与丰富多彩的活动来实现的。因此在教学过程中，教师要为学生的活动创设良好的条件，引导他们投入活动，支持他们的各种尝试，并积极参与他们的活动。例如，在《手拉手，交朋友》这节课中，我先做自我介绍，随后伴随《找朋友》的音乐与同学们—一握手，一起讨论，一起做游戏，与他们共享生活的快乐、学习的快乐。师生互动，促进了学生自主学习能力的提高。
三、在生活中发展，在发展中生活
生活本身就是儿童成长的“养料”和“资源”，要将课堂教学与现实社会生活紧密地联系起来，有意识地把儿童带到真实的生活中去观察、感受和思考，并引导他们创造美好的现实生活。
在教《我们的校园》时，我先带着学生参观校园，让他们熟悉校园的环境与设施，感受校园的美丽与可爱。然后，组织学生讨论交流，引导学生把收集到的零散信息进行整合，并鼓励他们用喜欢的方式表达自己的发现和感受，抒发对校园的喜爱。
四、在体验中感悟，在感悟中创造
体验是品德与生活教育的三个基本环节之一。对儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活。因此在品德教育中，不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者和模仿者，而应成为他自己生活的实践者、观察者、体验者和反思者。
如教《上学路上》 时，我努力培养学生的主体意识和创造意识。首先，我建议家长让自己的孩子试着走路去上学，亲身体验上学的交通路线，为课堂上画交通路线图打基础；接着，通过玩交通安全旗，使他们学会分析路上的不安全因素；最后，引导学生联系自己的生活实际，对交通安全旗的内容进行补充。学生的主体性和创造性在生活中得到了充分的发挥。
总之，以赏识教育为策略，以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题为活动载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，这是品德与生活课程最显著的特点。
（联系地址：江苏省宜兴市阳羡小学 214200）