首页 -> 2004年第5期

赏识教育不是万能的

作者：陈晓曦

　　目前，在班主任的工作中，如果不充分利用赏识教育这个有力的抓手，学生的许多积极因素是根本无法调动、无法发挥的，班级管理工作也就容易陷入困境。自从我当班主任以来，通过发现学生的优点，及时予以肯定和鼓励，使得学生自我认识更加准确，自信心逐步得以树立，效果非常好。但是，凡事都不是绝对的，在实践中我也发现一种不适于赏识教育的情况，在此我想谈谈这个特例以及我的对策。
　　我们班级有一位患有脑瘫残疾的同学，他行动不便，入学成绩中等。经过一段时间的接触，我发现他性格十分内向，平时少言寡语，有点自卑。开学一个月以后进行月考，他的成绩有较大幅度的提高，我想鼓励他，就在班上表扬了他。事后同学反映，他显得有些急躁。而且紧接着几次测试，他的成绩下降了不少，后来才又逐步稳定了。期中考试讲评班会上，我又对他进行了一番鼓励，着重表扬了他身残志坚的精神，要求其他几位落后的同学向他学习。但是，令人不解的情形又出现了，他的情绪又出现波动，这引起了我的深思。
　　经过反复跟踪调查，我发现这位同学有些与众不同，他把老师的表扬看成是对自己残疾的怜悯，所以内心十分局促不安，情绪波动，自然影响了学习。反之，对于严厉的话语乃至批评，他却能够完全接受，并激发起顽强的斗志。于是，在一次班会上，我故意“找茬”，批评他作业质量不好，要求他不能因为身体原因就放松对自己的要求。会后，几名班干部立即找我，认为我的话说得太重了，怕他会承受不了。我笑道，不要紧，你们看结果吧。期末考试结束了，他的各门成绩总分排名年级第三名。我终于释然了。
　　在一次翻阅一本关于禅宗的随笔时，我发现禅宗教育里面除了著名的“棒喝”之外，还讲到一种“反弹琵琶”的方法，叫做“驱耕夫之牛，夺饥人之食”。是啊，教无定法，贵在得法。我想这种“欲扬先抑”的方法也许是对“赏识教育”的一个补充吧。
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