首页 -> 2004年第5期
美国学校如何对学习困难学生进行教学和管理
作者：何光峰
一、学校的基本情况
林肯学校的招收对象是学习有困难的中学生，通过学校教师的推荐、家长的申请，有学习困难的学生可以到这所学校来学习。该校有100多名学生，全部是九年级，也就是15岁左右的有学习困难的学生。他们学习英语、数学、科学、社会、艺术和阅读六门学科。
二、学校的办学宗旨
教师通过多种多样的教学方式和方法，让学习有困难的学生在这里恢复自信，掌握初中学生应该具备的学科知识，为进一步的学习奠定基础。从这里毕业的学生，有的进入普通高中学习，有的进入职业学校学习。
三、学校的教学特色
我在这所学校听了所有教师的课堂教学，与教师进行了座谈，我发现这些教师的教学有如下特点：
1.教师讲的特别少，给学生充分的练习时间。在一节数学课上，一位年轻的老师只讲了大约10分钟的内容，然后就让学生做练习。在学生做练习期间，教师进行指导，发现共性的问题，再进行纠正。在一节英语课上，老师也是讲了不到10分钟的时间，就让学生做作业，教师进行个别指导。总之，课堂教学的内容非常少，密度不大。当问及教师为什么一次只讲这么少的内容时，老师的回答非常坚定，因为这些学生与普通学校的学生不一样，他们需要体验成功，讲多了他们接受不了。这就是这所学校课堂教学的一个基本特点，这种精讲多练是专门针对学习困难学生安排的。
2.教学内容分层。由于学生有100多名，他们的差异非常大，学习困难的程度、困难的方面都不一样，有的是阅读困难、有的是数学困难、有的是注意困难等，所以，教学内容方面是不一样的。比如数学教学内容就分为三个层次：如果阅读有困难，但是逻辑思维能力非常强，数学成绩比较好，就可以学代数1，也就是最高级别的教学内容；如果数学学习有困难，则学习基本代数，也就是最简单的教学内容。再比如阅读，也是分层教学，阅读材料都是分级别的，学生可以依据自己的阅读能力，选择适合自己的阅读材料，教师根据学生的不同阅读水平进行小组和班级的教学。
3．采用不同的教学方法。由于学生都存在不同程度的学习困难，有的学生还有注意力障碍，所以学生在课堂教学中集中注意力的时间比较短。为了集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，教师在教学中不断变换教学方法。比如，在英语课上，教师经常用一些漂亮的图片来激发学生的兴趣。教师先精讲5分钟，然后让学生写作，谁先完成写作，谁就可以去选择图片，运用图片来装饰自己的作文，这样使单调的写作过程变成一个富有创造性的游戏过程。
4．运用信息技术。信息技术在这所学校里具有重要的作用。学校有一间计算机教室，大约有30台计算机。每间学科教室里有5台计算机。信息技术在教学过程中有这样几个作用，一是教师运用计算机进行辅助性教学；二是学生运用计算机进行自主学习，例如，到网上查阅资料，完成作业等。三是作为对学生的奖励——学生在完成作业以后，如果还不到下课时间，他们就可以在教室里的计算机上玩游戏，以此激励学生抓紧时间完成作业。四是对一些特殊的学习困难学生进行帮助。例如有的计算机上安了先进的学习软件，其中最著名的是克思威尔软件，它能够把书上的内容扫描在计算机里，然后由计算机进行朗读，学生来听，这样就满足了有阅读困难儿童学习的需要。
四、学校的考试特色
有一次我听了一堂科学考试课，主要测查学生一段时间里科学学习的基本情况。有不同学习困难的学生被分别安排在特殊教室里考试。如，有阅读困难的学生在特殊教室里，由一位特殊教育教师一边给他们读题，他们一边做题；注意力有障碍的学生被安排在另一间特殊教室里，这样，教室里人少，学生的注意力容易集中。
可以看出，学校不仅在教学时注意学生的特殊需要，在考试的时候也注意给有特殊需要的学生创造良好的条件。
五、学校的管理特色
在各个学科教室中，都张贴着教室守则，其中数学教室的守则特别显示了这所学校的特色。教室里有五条标语：
1．你有权利享受安全的环境，但是你也有义务遵守安全的规章制度。
2．你有权利发表自己的观点，但是你也有义务尊重别人的观点。
3．你有权利使用学校的书籍、资料和设施，但是你也有义务保护它们。
4．你有权利得到公正公平的对待，但是你也有义务公正公平地对待他人。
5．你有权利享受良好的教育，但是你有义务尽自己最大的努力。
学校把学生的权利和义务说得非常清楚，使学生知道什么该做，什么不该做。这种把义务和权利结合起来的规定显示出学校对学生的尊重。我联想到我国的教育，我们学校里也有守则，但是都是从义务的角度去要求的，一般规定学生可以做什么，不能做什么，没有给予学生一定的权利，所以看起来比较保守。
由于学校的规章制度非常清楚，因此学生的行为很好。我们在教室里听课时，发现学生的纪律很好，虽然不像我国学生那么规矩，但是大多数学生都在听教师讲课或者在做作业，基本没有学生在做与学习无关的事情。学生需要去厕所，或者需要去喝水，不用向教师请示，但必须穿上一个橘红色的马甲，马甲上写着教室的名字，如数学、英语等，每个教室都备有2—3个马甲，这样管理人员就知道是从哪个教室里出来的学生了，以便对学生进行管理。
六、学校对学生的评价特色
在课堂教学中，教师不停地对学生表扬和鼓励，这种鼓励非常真诚，一般是对学生个人说，很少有像我们学校班级中的集体表扬，这样学生比较容易接受。比如，特殊教育教师对一位正在做数学题的男生的鼓励：“亲爱的，我知道你行的，你肯定能做好，你做的没错。”通过这种谈话式的鼓励，学生与教师的关系非常亲密，就像朋友一样。因为学生都是15岁左右，他们对自己有一定的认识，不切实际的表扬往往会给学生带来消极的作用，所以教师的表扬和评价都非常中肯。
有一次在午饭前，学校召开全体会，校长把一个红气球颁发给一位女生，表扬她在近一段时间取得的进步。同时读了一篇她写的作文《我的理想》，这位女生将来想上大学，找到理想的工作，然后带着自己的妈妈去世界旅行。校长对学生的努力及她对母亲的孝心进行了表扬。虽然给学生的奖励只是一只漂亮的气球，但这种在全校会上的表扬对学生的激励作用影响深远。
通过我们对课堂的观察，通过与教师的座谈，我们收获很多，也带给我们一些启示：
1．要想对学习有困难的学生进行有效的教学和管理，首先要建立友好平等的师生关系。在这所学校，教师和学生之间的关系非常友好，尽管他们在原来的学校里是学习失败的学生，有的还曾经对教师有非常敌对的情绪，师生关系非常紧张；但是在这所学校，这些孩子对教师非常尊重，课堂上一般没有大声的喧哗，师生之间的交流都是心平气和的，教师对待学生就像对待成人一样，没有任何的居高临下的言行，师生之间像朋友一样讨论学习的内容。在我们的一些学校，教师也试图与学生建立民主平等的师生关系，但是与学生说话的语气明显与成人不一样，让学生感觉非常虚假，尤其是在表扬学生的时候，更是有一种演戏的感觉。当问美国老师为什么对学生这么耐心时，一位教师说：因为他们都曾经是失败者，到这所学校学习，我们不仅教给他们知识，更重要的是让他们在这里体验到自尊，培养起自信。由此我们可以看出，尊重学生，创造出友好安全的环境，是对学习有困难的学生进行有效教学和管理的前提。
2．要对学习有困难的学生进行有效的教学和管理，就要因材施教。在中国的学校，我们经常听到有的教师抱怨，学校班额太大，难以对学习有困难的学生进行因材施教，有时甚至顾不上这些学生。究其原因是因为学习困难学生与其他学生的差异非常大，教师难以用统一的方式方法进行教学。但是林肯学校招收的全部是学习有困难的学生，尽管班额不大，大概25人左右，但是这二十几个学生之间的差异比我们一个四、五十人的班级差异还要大，而教师却能够有效地进行教学和管理，这不能不引起我们的思考，是因为我们的班额太大，还是因为我们缺少有效的方法，或是缺少努力和尝试呢？回顾我们前面介绍的美国教师教学和管理的一些方法，都是以学生发展为本，以学生的具体特点来进行的，都是一些比较平常的方法，似乎没有什么新理论，但却取得了非常明显的效果。所以，关键是如何在具体的情景中创造性地使用这些方法，这就需要教师认真地思考。
参考资料：Rapid City Academy：2003——2004 planner
（联系地址：北京教育科学研究院基教研中心100031）