首页 -> 2004年第6期
焕发班集体的生命活力
作者：包智强
一、焕发班集体的生命活力——新世纪班集体建设创新的趋向
班集体是一个具有生命活力，处在不断成长之中，具有自我教育能力的特殊的学生主体。它同个体一样具有自己的需要、情感态度和价值追求；具有自己独特的文化、关系和行为方式。它同成人集体不同，是处在不断发展和完善之中的学习集体。每个班集体都有自己的个性，具有自己成长的节奏和规律。学生置身于班集体之中，一方面，班集体可以满足学生个体精神上的需求：得到关爱，与同伴交流，承担责任，相互合作，表现自己个性和创新能力；另一方面，学生通过共同创造自己集体的文化，并接受集体文化的熏陶，逐步实现个性的社会化。班集体对学生素质发展的影响是潜移默化和全方位的，特别是在实施素质教育和注重学生道德发展、创新精神、合作意识、实践能力、自我教育的今天，班集体的作用显得尤为重要。
但是，长期以来，在传统的教育思想和学生集体观影响下，我们仅仅把班集体看作是一种组织形式，是教师管理学生的工具，或者把学生集体等同于成人组织。因而，在实践中往往否认班集体是一种特殊的、有生命的、活生生的学生主体，无视班集体这一主体所具有的需要、价值、成长过程和生命活力，而简单地用统一的组织规范去要求和评价班集体。以班主任为中心的教育管理方式剥夺了班集体自主管理、创新和自我成长的权利，致使目前大多数班集体实际上成为了缺乏个性，缺乏创造力和生命活力的组织。
新世纪班集体建设创新，从本质上说，就是要焕发班集体应有的生命活力。充分发挥班集体在促进学生素质发展中的潜力，使班集体真正成为学生的精神家园，成为每一个学生个性和创造才能得以表现和确认的舞台。
二、探索班集体与学生个体生命互动的机制——班集体建设创新的理论基础
班集体和学生个体的发展是一个相互协同的过程。没有离开个体发展的集体，也不存在独立于集体之外的个体。因此，探索班集体与学生个体生命互动的机制，是班集体建设创新实践的理论基础和重要内容。班集体与学生个体生命互动机制主要体现在以下几个方面：
1．文化互动机制。
集体与个体的互动机制，首先体现在文化层面上。每个班集体都有自己的文化，包括集体的环境文化、制度文化、教师与学生的素质文化等，其核心是集体价值观。每个学生都处于集体文化包围之中，集体文化便会通过各种方式对学生个体产生潜移默化的影响；同时，每个个体都是集体文化的创造者，并在集体的文化创造活动中，不断发展和创新着自我。因此，班集体建设创新需要从深层次去探究个体与集体文化互动机制，营造一种丰富、开放、个性化的集体文化，是班集体理论研究的重要内容。
2．共同活动机制。
集体的共同活动，是集体与个体相互作用的中介，集体的发展和文化互动总是在集体共同活动中实现的。集体共同活动的目标、内容、方式、情境、角色、任务和结构影响着集体与个体相互作用的效度。班集体建设创新的关键在于集体活动内容和方式的创新。只有深入研究集体共同活动的结构和活动中集体与个体的互动机制，才能为班集体共同活动的科学设计与实施提供理论支撑。
3．社会心理机制。
班集体与个体相互作用，不仅发生在文化、活动层面，也发生在集体与个体的心理层面。集体心理，如：心理气氛、目标认同、集体暗示、集体规范、冲突、合作、集体舆论、集体压力与从众心理，以及集体意识、价值观等是如何形成并对个体心理产生作用的，个体心理又是如何影响集体心理的等等。社会心理机制，是科学建设班集体和运用集体教育影响个体的重要理论基础。
4．集体问题解决机制。
集体问题，即集体环境和集体与成员发展需要之间产生的矛盾，或集体在完成新任务时面临的问题。集体问题解决过程，也就是集体与个体发展的互动过程。班集体建设不是班主任简单教育的过程，而是班集体在一个个具体问题解决中成长的过程。因而，充分利用集体问题解决这一机制，抓住和创设集体问题解决情景，并引导班集体在充分认识环境、任务和发挥潜力解决问题过程中得到成长。
总之，集体文化、共同活动、社会心理和问题解决是集体与个体相互作用的重要机制，在实践中，它们是相互协同整合的。班集体建设创新必须深入研究和认识集体与个体互动发展的各种机制，才能使班集体创新循着科学化和主体性的方向发展。
三、走向班集体建设的个性化——班集体建设实践的创新思考
班集体虽然是学校中一个规范性的社会组织，但是由于每个班集体面临环境、任务、成员素质、管理方式、人际关系及班主任都不同，导致每个班集体的需要、价值追求、风气、传统等，也不尽相同。因而，每一个班集体发展的途径也是不同的。班集体建设走向个性化，是新世纪班集体建设实践创新的必然趋向。
首先，班集体建设个性化必须从每一个班集体的实际出发。班主任要在深入了解集体成员的需要、个性、发展水平和面临的任务基础上，着力寻找班集体建设的突破口和生长点，激发集体内在的发展动力。例如：可以从引导集体进行自我形象设计，解决一个集体面临的问题，建立集体生活评议会，组织学生自我管理等方面着手。
其次，班集体建设个性化应注重发挥集体的自主性和创造性。没有集体的自主和创造，班集体也就无个性化为言。无论是集体问题的解决、班级常规管理，还是集体开展的一个活动，班主任不仅要关注其结果，更要重视活动过程中集体自主性、创造性的发挥。从本质上说，班集体建设过程应是在教师指导下学生自主、创造的过程。班主任应站在学生发展的视角上看问题，要充分理解学生的创造性、自主性常常是与“不成熟”、“不完善”等相联系，而这些特点恰恰是学生集体成长发展的必然。
第三，班集体建设个性化要重视集体传统建设。班集体传统就是班集体的个性特色，它是一个集体在长期活动中形成的相对稳定的思想作风和活动方式。班集体传统，是班集体建设个性化的重要途径和外在表现。它对加强集体凝聚力，发挥集体创造性，形成集体规范等具有独特的作用。班集体传统建设有多种途径，如可以组织学生喜爱的活动或引导集体自我发现、自我设计等等。
总之，班集体建设个性化的内涵十分丰富。班集体建设个性化，应当体现在集体生活的各个方面。同时，班集体建设个性化呼唤具有创新精神和个性化的班主任，要求班主任要以学生发展为本，要解放思想、更新观念，改变刻板的班级管理方式，培养具有个性特色的班集体。
（联系地址：江苏省无锡市教育研究中心德育室 214031）