首页 -> 2004年第6期
正确运用批评获取良好效果
作者：刘 芳 白黎霞
一、批评教育中应遵循的原则
1．示范性原则。班主任的一言一行对学生都有着潜移默化的影响。班主任品格高尚学生敬佩，学识渊博学生敬服，工作勤恳学生敬爱，治学严谨学生敬畏。班主任在面对学生批评时也要采取耐心倾听、勇于认错、及时改正的态度，创造批评与自我批评的良好环境，为学生起到示范作用。
2．尊重性原则。班主任必须尊重和信任学生，使学生对自己充满信心和希望，让学生懂得自尊、自爱、自信、自强，从而产生积极向上的驱动力。这样班主任的批评才能引起学生的共鸣，容易被学生接受。学生得到班主任的尊重，就会深刻体会到做人的尊严，从而心情舒畅地接受批评。
3．宽容性原则。宽容为学生自我认识错误、改正错误提供了空间与机会，从而保护了学生的自尊心，往往有事半功倍的效果。学生违反了学习纪律，班主任不应揪住辫子不放，应在肯定其优点时委婉地指出尚存的不足，给他们改正的机会。
二、批评教育中应注意的问题
1．批评要找准切入点。班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗。学生也或多或少地为自己找点“正确”的理由，教师如果不好好地寻找突破点，学生当然听不进你的正确批评。因此，批评学生的切入点找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。要不然，你拿着批评这把“利剑”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。那么，切入点应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上，这一点不在学生过错的大小，而在学生能不能立即明白自己错了。只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，并反思自己的所作所为。这时，教师才能循序渐进，做下一步的工作，达到预期的效果。
2．批评要避免对学生人格的侵犯。在批评时，教师要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能恶语中伤或体罚学生。教师要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。否则学生会产生逆反心理，不但听不进批评意见，甚至产生“顶牛”的现象，达不到教育的效果。
3．批评要避免片面主观。批评时要指出学生错误在哪里，为什么错了，要肯定其优点，找出其不足，耐心加以引导。不可横拉竖扯，随意加“罪”，更不能言辞偏激，这样会使自己骑虎难下，使批评陷入僵局。批评时要认真听取受批评人的解释与辩白，不可使受批评的人感到委屈和不公，也不能全盘否定学生。批评时不要忽视学生以往的优点，不能以偏概全，因为一次错误的批评和对学生的彻底否定，都会让他产生没有希望的感觉，批评将会适得其反。
三、合理运用批评教育的方法
1．单刀直入法。有的学生生性粗犷豪爽，活泼好动，干脆利落，不喜欢拐弯抹角。这种学生做了错事又不愿承认，怀有侥幸心理。这时班主任可直截了当、一针见血地以长辈的口吻一语中的，抓住要害进行批评，使其内心受到触动，幡然悔悟。
2．借彼喻此法。针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。
3．曲线救失法。 对有些犯错误的学生不宜当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见。这就好比“隔墙有耳”，故意让学生在“无意中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。
4．自我批评法。批评应是双向的，别总将批评的矛头指向学生。学生们的心是脆弱的、敏感的，无论何时都应尽量避免在无形中伤害他们那一颗颗敏感的自尊心。针对他们自尊心强的特点，班主任有时不妨自我批评一番。对自己的错误，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。
5．欲抑先扬法。学生也是人，常言道：“人人爱听奉承话”。世上几乎没有一个人不因受到夸奖而心情舒畅的。学生出了错，教师教育本是义不容辞的，可批评教育无非是想得到治病救人的效果。为了让学生能够平心静气地接受自己的教诲，教师可先表扬其优点，然后再婉转地提出批评。例如：有的学生经常旷课、迟到，老师可这样批评：“有些同学一向遵守纪律，从不迟到早退。这几天不知怎么了，是家中出了什么意外还是身体不舒服，没按时来。不管什么原因，以后和老师打声招呼，以免老师担心”。这样的口吻，这样满含关爱、饱蘸深情的批评，又有谁会拒之心灵之外而不管不顾呢？
总之，我们在班主任工作中要善于运用批评，要遵循一定的原则，讲究批评技巧和艺术，才能起到良好的批评教育效果。
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