首页 -> 2004年第6期
班主任非语言暗示摭谈
作者：汪茂吾
1．班主任的从教威信。
班主任的从教威信主要来自于社会成员对他们的客观评价。这个评价是教师本人的师德修养、思想境界、敬业精神、教育教学能力和成就水平的综合反映。威信高的班主任在处理班务工作和开展各种活动时，总是得心应手、事半功倍。其原因主要在于学生对班主任的信赖与敬仰。班主任的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任就必须在加强师德修养、提高自身素质上下功夫，时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的积极暗示带给学生。
2．班主任的高尚人格。
班主任的性格、气质、修养、能力等诸因素，构成了班主任完整的人格。而每一个班主任的人格时时刻刻都在给学生以暗示、以榜样，从而影响着学生的行为。高尚且突出个性特点的人格，对学生暗示的力度就强，反之则弱。如有的班主任从不体罚学生，和学生关系很融洽。但学生背地里都“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。相反，有的班主任，对学生态度简单粗暴，学生上他的课时不敢“乱说乱动”，但只要班主任一离开教室，或其他老师上课时，班上的纪律就乱作一团。这就是不同班主任在人格暗示方面的不同作用。
3．班主任与学生的体位距离。
人格暗示的强弱与师生之间的体位距离有关。同一个班主任，由于与学生所处的体位距离不同，暗示效果也会出现明显差别。如坐在教室前面的学生与班主任体位距离近，接受暗示就强；坐在后面和两边的学生与班主任体位距离相对较远，接受暗示就较弱。因此，富有经验的班主任总是把常违反课堂纪律的学生调到前排，以增强其接受暗示的强度，使纪律意识得到强化。其次，班主任在与不在，其人格暗示的强度也有很大区别。班主任在教室时，暗示特别强，教室安静；班主任离开教室，暗示逐渐减弱，直至消失，班上开始出现各种声音。当班主任再次出现时，其暗示又会油然而生，教室迅速恢复平静。由此可见，班主任与学生的体位距离的暗示作用是非常明显的。而这种体位暗示又与班主任的人格和修养有关。因此，班主任应根据每个学生的具体情况，积极主动地配合好各科老师，掌握班级第一手材料，及时调整学生与教师的体位距离，以达到最佳教育效果。
4．班主任的外貌仪表。
班主任的仪表、穿着打扮实际上是其心灵的展示，对学生的暗示也特别强。班主任喜欢什么，讨厌什么，爱什么，憎什么，提倡什么、反对什么，常常可以通过仪表暗示给学生。学生接受这种暗示并不简单地体现在机械地模仿上，而是在潜意识里受到内在强化，从而影响着发展。一般情况下，不修边幅的班主任，带出的学生在生活上也往往不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律较差；衣着华丽、打扮入时的班主任带出的学生，一般也喜欢赶潮流，以时尚为荣，但适应能力较弱，克服困难的意志力较差；而衣着整洁大方，仪表庄重、严肃且大众化的教师带出来的学生，往往更注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心和希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。由此我们就可以理解，之所以有不少学校对教师仪表要求很严，除了避免分散学生的注意力外，最主要的是怕给学生造成负面暗示。因此，为了向学生提供积极的暗示，班主任的仪表必须格外讲究。
5．班主任的行为举止。
班主任的行为举止每天都在作用于学生的感官，使学生相应的行为举止得到巩固和强化。由于学生接受这种暗示的选择余地很小，所以几乎可以说是无条件接受，即班主任的行为举止对学生时刻起着榜样和潜移默化的作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任对自己的行为举止必须有所检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任应该以严谨治学、踏实工作、关心国家大事、爱护学生、遵纪守法、严于律己等模范行为，成为学生效法的楷模。这样的暗示作用，将使学生终生受益。而体罚、变相体罚、挖苦谩骂等粗暴、固执、蛮横的错误做法，则会给学生的心灵带来巨大的创伤。而有吸烟、喝酒、赌博、不拘小节等不良习气和嗜好的班主任，如果对自己的行为不加检点和节制，那么，他很可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者，而与自己的教育目标背道而驰，也使自己在学生心目中的形象大打折扣。
6．班主任的处世态度。
一般而言，对生活充满热爱，对未来充满信心，乐观向上、积极进取和虚心好学的班主任所教育出来的学生，往往是朝气蓬勃，富有远大理想，学习也格外勤奋。相反，工作散漫，对生活随便放纵的班主任，教育出来的学生则很可能胸无大志，缺乏进取心。因此，班主任应树立正确的人生观和价值观，不断学习，紧跟时代的步伐，努力掌握先进的教育教学理论，与时俱进。只有这样，才能真正把自己从事的工作做好，才能给学生以积极的暗示，从而促进其健康发展。
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