首页 -> 2004年第7期
在新课程改革中探究班主任工作
作者：贠献臣
一、在教育方法上突出“两化”
1.生活化
教育实践使我们认识到：班主任工作是为学生的将来做准备，是为社会目标而进行教育，而不仅仅是为学生的现实生活做准备。社会是不断发展变化的，一个人现在掌握的知识不可能完全适用于今后的生活。美国教育家杜威曾经指出：“儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此，班主任工作要与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程，这一教育理念的转变应从正确认识班主任工作的定位开始，把遥远的、高不可及的目标定位为现实的行动纲领，使班主任工作贴近学生生活。
2．人文化
杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用过程中更新自己。”具有人文关怀的班级环境能够内化群体的精神、行为、作风等，这就要求班主任工作从大处着眼，从小处着手，潜移默化。本学年，我校开展了制订班训、班级公约、布置有个性的班级环境等系列活动。如，六（2）班的班训是：对集体——甘于奉献；对师长——热爱尊重；对同学——团结互助；做事——兢兢业业；做人——堂堂正正。这样的班训、公约体现了人文精神的内涵。在班训、公约的规范和感召下，我校逐渐涌现了一批“团结向上”的班集体，这些班集体的凝聚力强，为课改工作的顺利开展奠定了坚实的基础。
二、在教育理念上增强“三性”
1.自主性
按照新课程改革的理念，班主任工作应更多地发挥学生的“自主性”，班主任要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。如，要更多地注重满足学生的心理需求，着力培养以情感为核心的健康人格，保护和激发他们的生命活力。班主任应改变用抽象的规章、教条管卡学生的行为，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们从反思和自我否定中健康成长。
2.人文性
长久以来，班主任工作一直比较重视对学生进行行为规范教育，这对养成学生的良好行为习惯确实具有一定的作用。然而，按照新课程改革的理念，这种教育方式有其局限性：“规范”是在特定社会背景下制定出来的“条条框框”，有一定的相对性和强制性。如果教师单靠规范的约束以及对违规行为的严厉惩罚，迫使学生“懂得”规范的利害而“恪守”规范，那么，就有可能扼杀学生的天性，导致人格异化。
教育的本质是“解放”学生的天性，而不是“制约”天性。因此，班主任工作的重点是解放学生、发展学生，给学生营造一个安全的班级氛围，而不是以冷冰冰的说教管住学生。班主任应积极改进教育活动过程，让活动成为学生熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，使他们在活动中相互交流、相互对话，共同生活、共同成长。
3.整合性
当今社会要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，要求人格整体发展。因此，课程综合化成为教育发展的必然，综合实践活动应运而生。班主任教育活动就是综合实践活动之一。以往常常是独立活动，进行就事论事的教育；年复一年地进行相同模式的标准化教育。殊不知，学生的素质是在实践活动中综合生成的，班主任不仅要关注学生知识与技能的掌握，更要注重其情感、态度、价值观的形成。班主任工作应将零散、分项的教育内容有机整合，让学生接受来自社会生活的整体性影响，经历整体性的体验，产生认同并接受教育。所以，班主任工作应与课程改革整合，以促进学生的发展。
实践证明，在班主任工作中引入新课程的理念，能够调动每位教师的积极性，改变以往班级工作过于僵化、千佛一面的局面，建立和谐、公平、人性化的班集体。我们要以新课程理念指导班级建设，开拓创新、与时俱进，创造性地开展工作，以期取得更大的成效！
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