首页 -> 2004年第7期
量化考核别让班主任为难
作者：白海东
例一：课外活动时间，学校在阶梯教室为学生安排了专题讲座。班主任李老师认为专题讲座知识量、信息量非常大，是学生增长见识的一个难得的机会，所以也没多考虑什么，就在快下课时动员学生都去听一听。李老师自己当然也以身作则，早早的就来到了阶梯教室门口，没想到却看到了这样一则通知，让他心里特别不舒服，通知是这样写的：“为了丰富学生的知识，学校安排了××××专题讲座，要求各班听讲座的学生不能少于10人，否则，扣班级量化考核的分数。”看到这样的通知，再看看身后的学生，李老师只有一种感觉—无地自容。因为，他经常在学生面前鼓吹自己的“一切为了学生”的班级管理理念，标榜自己的廉洁、超脱和淡泊名利。而这则通知把自己的为了学生增长知识的好心最后变成了为了量化考核的分数要求学生去听讲座，自己岂不成了道貌岸然的伪君子了吗？当然，学生可能不会这样想，但李老师不能不想：以后遇到类似的情况该怎么办？在这里先解释一下，班级量化考核的名次决定班主任的奖金，也关系到优秀班主任的评选，并且，这一点学生非常清楚。
例二：某些学生在考试中屡屡作弊，某学校采取了班主任换班监考的方法，即：甲班班主任监乙班，乙班班主任监甲班，并规定学生作弊扣班级量化考核的分数。这项措施实施后，在学校考试中，基本上没有发生过学生考试作弊的现象。为什么呢？原因只有一个：班主任不敢抓作弊的了。因为抓一个学生，你就可能得罪一个老师，其他老师可能也会对你有看法，说你见利忘义、竞争手段不光彩等等。中国知识分子最注重自己的名节，虽也爱“利”，追求的是“取之有道”。这是个抛给班主任老师的难题：如果对学生的作弊行为视而不见，学生必然要对你的职业道德产生怀疑；如果要“严格执法”，学生和老师必然会对你的人品产生怀疑。班主任也是凡人，在左右为难的情况下只能避重就轻，舍弃职业道德，维护人格尊严。
类似的由“学生——量化考核——班主任的业绩”给班主任造成的矛盾还很多，比如：班级学生请假的人数、班级捐款的多少等这些量化要求，都多多少少的涉及到学生的利益，班主任很难处理。
我不反对班主任的业绩进行量化考核，我只是对一些学校的量化考核的指导思想持怀疑态度。因为，一些学校对班主任的管理，实际上是有意无意的把班主任推向了学生的对立面，你要想得到那份奖励、好处，你就必须按照学校的意图行事，领导全班学生努力完成学校布置的各项任务，落实学校的要求。换句话说，就是班主任是学校意志的代言人和执行者，而不是学生意志的代言人和维护者，考核的指标充分体现着学校的意志。这样的结果很有意思：受学生爱戴的班主任往往不能成为优秀班主任，学校依据量化考核结果评选出的优秀班主任往往不是学生最喜欢的班主任。
学校是个育人的场所，一个合格的人才应该是德才兼备的。教育实践证明，在学校中，对学生良好思想品德的形成影响最大的是班主任和班集体，而一个良好的班集体的形成又依赖于班主任的能力和人品。如果我们的班主任都能超凡脱俗，也就无所谓“两难选择”了。但是，班主任大多数都是“凡人”，都渴望功名，追求功名。所以，“两难选择”必然要成为一道考题，而且是一道测试教师人品的考试题。我们不希望班主任不道德，牺牲学生，保全自己；也不希望学校不道德，使真正维护学生利益的班主任“含冤受屈”。
班主任的德性是其威信的基础，班主任的威信是其对班级进行有效的领导和管理的前提条件。我们强调班主任要热爱学生、关心学生，要成为学生的朋友，要以身作则、为人师表，要成为一名受学生尊敬、爱戴的高尚的老师。所以，就应该为他们创造出一个良好、宽松的环境，让他们把持住自己的品性，保持住自己的纯真。
在教育界极力倡导“以学生为本”的今天，学生的独立自主意识、民主意识大大增强，他们也要求班主任能成为他们的朋友，而不是代表校方意志的管理者、监督者。所以，学校领导也应该转变思想，更新观念，重新审视新时期班主任的职责和角色地位，将评价班主任优劣的权力还给学生，因为之所以要实现班级授课制，并为班级配备班主任，主要是为给学生创造一个更好的发展环境，班主任好不好，学生最有发言权。量化考核可以搞，但在制定考核内容和标准时，一定要分清什么是班主任的职责，什么是学生的个人行为，比如说学生考试作弊的行为，是在一种特殊场合下的特殊行为，班主任是无法控制的。
总而言之，我们希望学校在制定有关班主任、班级的考核、奖惩制度时，千万别难为班主任，而应引导班主任形成全心全意为学生服务的工作作风。这样的话，也有利于学校领导层转变观念，提高管理水平，形成一种以学生为本的办学氛围。
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