首页 -> 2004年第8期
班主任不良工作心态例析
作者：王 峰
事例1：一个学生因上课说话而影响了某教师的正常上课，下课后该教师在办公室将这一现象告诉给该班的班主任。该班主任却说：“……我上课时纪律挺好的。”
事例2：某班由于未扫地而被校领导在全校集会上批评。会后，该班主任当即对未扫地的同学进行体罚。
班主任都希望自己带的班能成为优秀的班集体，认为班级的好坏也是自己能力高低的体现，因此，他们会处处维护班级形象，甚至产生批评学生就是批评自己的不良心态。在这种心态下，一旦出现情况他们往往或者偏袒学生，或者迁怒于学生。事例1中的班主任将学生上课说话的原因完全归结于任课教师：我上课纪律挺好，你的课纪律差，那是你讲课不能吸引学生，是你能力差……从而漠视了任课教师的正确意见，也忽视了班级中存在的问题。这与其说是维护班级的形象，还不如说是袒护班级中存在的问题，无形中纵容了犯错误的学生。长此以往，积弊太多，就会导致班风不振，给自己以后的管理造成更大的困难。事例2中的班主任将领导对本班、对学生的批评等同于对自己的批评，认为这些违规的学生不仅影响了班级的形象，也使自己受到牵连，大伤面子，一怒之下便产生了过激的行为。其实学生上课说话、不打扫卫生等都是比较常见的现象，并不能说明什么。而作为班主任，正确地对待任课教师的意见和建议，正确地接受领导的批评，既有利于班主任和任课教师之间的相互协作，又是了解班级情况的有效渠道，还有利于今后班级管理工作重点的确定。另外，领导一时的批评不是对班级的最终定论，更不是对你工作的全盘否定。所以，班主任要正确地倾听他人的意见，以良好的心态投入到自己的班主任工作之中。
事例3：某学生经常迟到。一天，班主任在班上就迟到问题又强调了一次，然而第二天该生又迟到了。班主任说：“我昨天刚强调过，你为什么不听，还要迟到？你是和我作对！你若能把迟到的毛病改掉，太阳就从西边出来了。”
该班主任为什么会对学生大发雷霆、讥笑讽刺？原因可能很多，其中主要与在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。当学生未能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出一些不当甚至过激的言行。这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。教育是一个长期反复、螺旋上升的过程，某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不听？为什么不改？”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性；能够认识到自己的要求之下会有特例的存在；能够一如既往地爱学生并再耐心一点去教育他们；能够打消学生和自己作对这样的念头，保持一个良好的心态。
概言之，班主任要提高自身涵养，加强道德修养，始终保持平和、宽容、理解的心态，既不受外界不良因素的影响，又能够克制自己的情绪。在班级管理中应该做到，以良好的心态面对学生的错误，客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。
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