首页 -> 2004年第9期
一张画像
作者：雍建皖
在这个节骨眼上，有个孩子举手向我打小报告：“老师，胡亮在乱写乱画。”一听这话，我顿生怒气，真是哪壶不开提哪壶，难道就不能下课再汇报吗？这下可好，全班所有同学的目光都集中到了胡亮的身上。本来胡亮还挺得意地欣赏自己的“创作”，看看画，冲着我笑笑，这会儿一听有同学打他的小报告，就赶紧把画塞到桌子底下去了。我强压怒火，让胡亮把画交上来，胡亮在我威严的目光下慢吞吞地把那张纸递了上来，我狠狠地瞪了他两眼，继续讲课。下课了，我让胡亮过来，忍住火气问他：你的成绩本来就不是很好，为什么上课还不注意听呢？他什么话也不讲，我气愤地展开他的画，随便扫了一眼，画上画的是个头发长长的女子的背影，手还举得高高的，什么乱七八糟的东西？小小年纪在想什么呢？我冲他发起火来：“你这孩子，真是太不像话了。我问你，老师讲的那道题你听懂了没有？”他低着头不说话，好像也知道自己不对。我仍然余怒未消：“你以后在课堂上不许再这样了……”
回到办公室，我仔细看了胡亮的画，不得不承认他画得不错，瞧那身材、那头发、那举起的正在写字的手，这画的究竟是哪个明星呢？我猜想着。但是看着看着就觉得有些不对劲，那手旁边写的小字是什么：(a＋b)c=ac+bc，这正是我在课堂上着重强调的要灵活应用乘法分配律来解决的问题，怎么跑到画上去了？再仔细看这幅画下面的题名：雍老师在上课。我的天，闹半天，他是画的我呀，我有这么漂亮吗？这未免太美化我了吧？看着看着，心里不像刚才那样生气了，从画上可以看出他心目中老师的形象还是挺美的，他是很喜欢自己的老师的，我怎么能那么凶巴巴地训斥他呢。我开始觉得自己做得有些太过分了，但我又立马为自己开脱，我这节是数学课，又不是美术课；更何况，他学习也不好，连题目都没听懂，怎么能画画呢，如果我不批评他，他下次上课还要画呢，这多影响学习呀。想到这，顿时释然。
这事没多久我便忘了，但是，最近我看到一个故事却让我记起了此事并有了新的认识，我开始重新考虑这件事情，甚至有些后悔自己的举动了。
这个故事是这样的：一位美国老师正在监考，一名学生居然在试卷上画了老师的画像，并且故意夸张了老师的缺点，老师看到这幅画以后，对孩子的非同寻常的观察力和娴熟的绘画技巧大加赞赏，提笔就给这个学生加了15分。美国人是懂得怎样鼓励孩子做“另类”的，这种懂得的结果是：美国孩子从小就特别喜欢标新立异。这个故事和我的那段经历实在是太像了，但是，我的做法和美国老师的做法却是大相径庭，美国老师采取的是一种人性化的处理方式，体现了对孩子的宽容和尊重，体现了实实在在的平等。
而我呢？胡亮在课堂上画老师，源于他对绘画的喜爱。也许是突发的灵感让他产生绘画的冲动，提起笔便画了自己的老师，他做的是他自己当时很想做的事情，他并没有打扰其他人，更没有影响我的讲课呀，而我却不容辩解地没收了他的画，对他的做法表示不满，对他的态度也不好，没有体现最起码的宽容和尊重。我的这一举动看似是对学生的关心和爱护，实则是对孩子个性的压抑和漠视，是家长制的作风，是自以为是的独断专行。
孩子的性格是多样的：有的循规蹈矩，有的喜欢表现自我；有的惟书为上，有的充满批判精神……我们实在没有必要强求所有的孩子都成为自己心目中所谓的“好学生”。做老师的固然是喜欢那些在课堂上专心致志、心无旁骛的学生，但也应该能够尊重至少是能够容忍孩子中的另类。中国的教育往往强调让孩子遵循某些固定的规范，而忽视孩子个性的成长，“没有规矩不成方圆”就是此种教育观念的反映。而所谓的“规范”又是由教师、家长单方面制定的，许多时候它成为压抑孩子创造性的工具。作为教师，最可悲的是还没有意识到这一点。
如果时光倒流，课堂上，我发现了胡亮的画，我会轻声对他说：你可以下课以后再画吗？也可以称赞他：哦，画得不错，下课以后让老师也欣赏一下。甚至我可以对他说：你真是个喜欢绘画的孩子，以后一定会在这方面有成就的。如果，太多的如果……
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