首页 -> 2004年第12期
班主任的使命
作者：高谦民
每个儿童都天生具有极大的潜能，这是人类与动物的根本区别之一，即人的未完成性。许多动物在母体内已发育成熟，而人类的胎儿尚未完全成熟，就带着一大堆潜能，过早地来到这个世界，因而他们是早熟的“生命体”。人类先天发育的不成熟和不完善，却为后天的发展开拓出无限广阔的空间。因为只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。在环境与教育的影响下，人类的潜能不断得以发掘，从而创造出无数的人间奇迹，以至于成为万物之灵。
儿童具有求真的天性。他们面对神奇的世界，充满着好奇心，具有强烈的求知欲。他们的脑海中有着无穷无尽的为什么，他们对于任何事物都想了解，都想尝试，都想探索。正是这种对未知世界的浓厚兴趣，使人类的智慧之花不断开放。
儿童具有善良的情感。中国古代教育家孟轲提出“性善论”的主张，他认为人人都具有天生的善性，所谓“恻隐之心人皆有之，羞恶之心人皆有之，恭敬之心人皆有之，是非之心人皆有之。”这些善良的情感“非由外铄我也，我固有之也。”（《孟子·告子上》）尽管孟子“性善论”的观点并非科学的思想，但它也反映了某些客观事实：除极少数丧尽天良者外，一般人都普遍具有一种“良知”，即与人为善的情感。尤其是儿童，因受社会上不良影响较小，其心灵深处更多地保留着一方净土，而显现出纯真与善良。
儿童具有美好的愿望。俗话说，“爱美之心人皆有之。”美好的事物能使人产生愉悦之情。儿童和成人一样也喜爱大自然中的美景，喜欢融入到自然中去，与山川对话，与大海交流，与动物做伴，与植物为友，尽情地享受大自然的恩泽。自然之美可以怡情养性，陶冶心灵。对于尚未陷入功利主义泥潭的儿童来说，他们更加向往纯粹美好的事物。
总之，在儿童心灵深处蕴藏着大量真、善、美的“种子”。这些种子大都处于“沉睡”状态，只有被激发才会醒来；而只有苏醒的种子，才会开出鲜艳的花朵。为了开发学生的潜能，班主任应当努力探索儿童教育的规律，以“唤醒”孩子们心中的真、善、美。
一、了解—开启儿童心灵的钥匙
每个人都需要别人的理解，儿童也不例外。只有充分地理解儿童，才能有效地教育和引导他们。然而，理解的前提是了解，不深入地了解儿童，就无法充分地理解他们。儿童世界是一个与成人世界大不相同的特殊世界。班主任要学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的头脑去思考。总之，要用一颗童心去感悟这个特殊的儿童世界。
儿童的心灵之门不是对任何人都敞开的，只有能够理解他们，被他们所尊敬、爱戴和信赖的人，才能进入这扇大门。当你走进儿童的心灵之中，你才会真正了解他们的喜怒哀乐，了解他们的精神世界，才能成为他们的良师益友。用理解这把钥匙去开启儿童的心灵之门，这是班主任完成其历史使命的重要前提。
二、尊重—鼓起儿童自尊和自信的风帆
尊严是人性中最重要的部分，每个人都渴望得到别人的尊重，都具有自尊心，这是人类所有欲求中最强烈的一种欲求。然而，自尊心又是相当脆弱的，它经不起打击，仿佛是荷叶上的露珠，一不小心便会失落。尤其是儿童，其自尊心尚处于萌芽及发展阶段，因而十分稚嫩，需要班主任的精心呵护，切不可挫伤了孩子们心灵中这一最敏感的区域。
为此，首先要重视儿童。美国教育家杜威说过，渴求被人重视，是人们天性中最深沉的欲望。儿童具有极强的表现欲，课堂上他们争先恐后地举手以获取发言的机会，课外他们又吵又闹，甚至搞些恶作剧，以吸引别人的眼球，其目的无非是希望引起所有人的关注与重视。班主任要了解儿童的需要，重视每一个学生，为全体学生提供平等的自主发展的机会，这是教育公平的要求。过去，当干部往往成为少数学生的专利，这是一种不公平的现象。要改变这种状况，将当干部作为每个学生的一门必修课程，使所有的学生都学会为别人服务，提高他们的责任意识，开发他们组织管理和协调人际关系的潜能。这种潜能人人都有，并非少数学生的专利。要让每个孩子都有一段当干部的经历，使他们从小便经历不同角色的转换，可以增强今后适应社会的能力。
其次，要信任儿童。儿童需要信任，只有获得了别人的信任，尤其是班主任的信任，他们的自信心才会增强。有了自信心就有了进步的希望。前苏联教育家马卡连柯在工读学校执教时，正是从信任入手，唤醒了许多学生即将湮灭的自信心，从而拯救了一大批劣迹斑斑的“问题少年”，使他们重新走上健康的人生之路。在我国的教育实践中，也不乏以教育者的信任唤醒受教育者自信心的例子。如有的班主任要求班上的后进学生自找长处，回忆曾经有过的辉煌，以寻找失落的自信心。有的班主任让全班同学互找优点，当几十个孩子为某一个同学寻找优点时，他的优点便一下子集中起来，好像聚光灯般光灿灿、亮闪闪，显得异常突出，从而使每个学生信心倍增。
再次，要善于倾听。一位学者说过：说服别人的最好办法之一是用耳朵——听他们说。儿童有许多愉快、欢乐和幸福，也有不少问题、疑惑，甚至痛苦，需要向别人倾诉，以宣泄内心的情感。班主任应当成为学生的忠实听众，要用心灵去倾听他们的内心表白，关心他们所关心的问题，分享他们的欢乐，分担他们的痛苦。专心聆听儿童的心声，这是一种尊重与关怀，它会使儿童为之感动，从而更容易地接受老师的教诲。倾听既能满足儿童寻求关心和帮助的需要，又能使班主任走进儿童世界，成为年轻一代的引路人。
三、宽容—唤醒儿童心中的良知
儿童是发展中的人，他们的不成熟性使其常常会犯错误。对于儿童的错误，尤其是那些针对老师的偏激语言以及种种恶作剧，班主任应当以博大的胸怀予以容忍和原谅，因为这是一个人成长过程中所犯的错误，他并非出于恶意，只是一时冲动，是不成熟的表现。认识到这一点，就能对孩子的错误给予谅解，而采取宽容的态度。宽容有利于唤醒学生心中的良知。
儿童犯了错误，大都会产生内疚和恐慌，从而形成一种心理压力。此时若老师马上批评他，则这种压力就会很快得到缓解，因为他已经感觉受了惩罚，于是心里就平衡了许多。所以在受到老师批评前，犯错误的学生一般都很紧张，而受到老师批评后，他们得到了解脱，就比较轻松了，于是便不再反思自己，也就谈不上认真改正错误了。如果老师以宽容的态度代替批评，学生的心理压力便得不到释放，内疚感会越来越强烈，这就迫使他不得不认真反思自己的行为，并努力改正错误，才会求得心理平衡。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
四、激励—点燃儿童心中的明灯
喜欢听赞美的话，不愿听指责的话，这是人性的弱点，成人、儿童无不如此。班主任要善于利用人类的这一天性，多表扬，少批评，以此引导儿童朝着你所希望的方向发展。苏霍姆林斯基说过，一切能使儿童得到美感快乐的东西，都具有神奇的教育力量。
过去人们常说，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”此话虽有道理，然而良药虽利于病，但因苦口令人难以下咽；忠言虽利于行，但因逆耳使人一时无法接受。如今，苦口良药已裹上甜蜜的糖衣，使病人愿意服用。那么，为提高教育效果，我们能不能设法让忠言也不再逆耳呢？魏书生老师从糖衣药片中得到启示，提出要用顺耳忠言去教育学生，其见解独到而深刻。老师的话只有让学生能够听得进，方能对学生产生影响。只有入耳，才能入心。否则即使是忠言，老师言之谆谆，而学生左耳进右耳出，只能是听之藐藐。
陶行知先生在育才学校处理学生打人事件，堪称激励的典范。他在和打人的学生谈话时，没有一句批评的话语，自始至终都是表扬，并且接二连三掏出4块糖果，以示奖励。犯错误的学生虽未受到一点批评，但陶先生的表扬和奖励，使他深深自责而流下了真诚与悔恨的眼泪。陶先生的过人之处就在于能从儿童的错误之中，看到他的长处；能通过表扬孩子的优点，引导他自觉地认识并改正自己的缺点。
我们说，每个儿童在他的心灵深处总有不少美好、善良的东西，班主任要想发掘这些宝藏，就必须从儿童的需要和感受出发，以赞美的语言唤醒他们的良知，因为赞美是人类所发出的所有声音中最动听的一种声音，它是最能打动人心的语言。教育者不经意的一句赞美，往往会在受教育者的心中留下深刻的印象而终身难忘。用赞美的方式激励学生，以激发他们的求知欲和上进心，培养他们高尚的志趣，开发他们的创造潜能。激励可以点燃儿童心中的明灯，从而照亮他们前进的道路。
五、关怀—照耀儿童心灵的阳光
作为班级的主任教师，班主任要全面关心学生的成长。既要关心学生当前的发展，对他们的生活、学习、实践、思想、道德以及身心健康等方面给予全人生的指导，又要关心学生未来的发展，使他们在离开学校之后仍然能够持续不断地进步，实现其终生发展的目标；既要关心学生知识的掌握和能力的培养，以发掘其智慧潜能，又要关心他们的情感陶冶和意志锻炼，以完善其人格；既要关心各方面表现都很优秀的学生，又要关心表现一般甚至较差的学生；既要关心学生共性的培育，又要关心不同学生个性的发展。总之，班主任既要关心学生的一切，又要关心一切学生，充分开发每个孩子心中的宝藏，使全体学生都能得到全面、健康、合理的发展。
班主任对学生的关心应该是全方位的，然而其中必然有一方面是最重要、最根本的，这就是“精神关怀”。班主任不仅要关心学生的学习与生活，更要关心他们的内心世界，关心他们的精神生活，关心他们的人格完善。班主任从对学生的知识关怀转向精神关怀，即从知识本位的教育转向人格本位的教育，这是以人为本的思想，是教育人性化的体现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质。班主任所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。班主任用充满关爱的深情，以精神关怀培养学生的关怀精神。
班主任的精神关怀，是照耀儿童心灵的阳光，它唤醒儿童内心真、善、美的情感，使其心灵深处真诚的激流涌动出来，于是一个又一个聪慧、善良、美好的新人就这样诞生了。
综上所述，学生的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长、自主发展的过程，任何人也无法代替他们。班主任的使命就在于“唤醒”。唤醒是生命与生命的交融，是心灵与心灵的沟通。班主任要唤醒学生心灵中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉；要唤醒学生自主意识和创新精神，使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发；要唤醒学生对生命价值的深切感悟，使他们懂得在创造生活的过程中，享受幸福的人生！
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