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谈班主任温馨化评语的特点
作者：谢延龙
温馨评语的基本特点为肯定和提示，也就是说要找出学生身上的优点加以肯定，鼓励学生纠正不足，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生能用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的阵阵芬芳中萌发追求进步、追求发展的热情。温馨评语体现了教师对人性的解读、对生命的真爱、对生活的感情和对教育真谛的诗情守望，它将学生作为一个知心朋友与之进行沟通、交流，通过温馨而诗意的话语不断打动学生、感化学生，使评语成为师生进行感情交流、达成相互理解的渠道。与传统评语相比，温馨评语有5个特点，即个性化，情感化，生活化，生命化和激励化。
1.个性化。
每个学生都有自己的个性特点，正如美国教育家古德莱德所说：“学生各不相同，其不同的程度远远超过了我们至今所能认识到的。……学生是很难把握的。他们不会同样地成长起来。”个性化的温馨评语就充分体现了每个学生的个性。
个性化的温馨评语具有很强的针对性、感染力和鼓舞性。它要求班主任的评语要针对每个学生的性格特点、兴趣爱好和气质特点等不同情况，采用诗化的、富有感情的语言，肯定学生取得的点滴进步和成就，并委婉、真挚、动情地指出学生还有待改进的问题，让学生感受到自己的独特和与众不同，感受到老师对自己的特别期望。
有一位班主任老师的评语是这样写的：“你说：‘我生活在郁闷的空气里’，但是，我从你的文章里，读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜欢那首‘不经历风雨，怎能见彩虹’的歌吗？人生处处都会有失败，关键在于失败后能否鼓起自信的风帆。只要你肯走出郁闷的天空，什么困难都会被你踩在泥里。‘乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海’”。
个性化的温馨评语正是通过对学生闪光点的挖掘和鼓励，使学生树立对学习、对生活的信心和勇气。它针对不同的学生采用不同的方式，不以学生的成绩作为惟一的评价标准，更关注学生的个性特长及心理的健康成长等。
班主任在写个性化的温馨评语时，可以根据学生不同的个性特点和教育实际的需要加以点染，或鼓励，或希望，或委婉批评。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神，一回有特色的举动，一次成败的经历等等，都可以作为评语的切入点。比如，有的班主任老师这样写道：“你喜欢体育，积极参加校运动会，为班级荣获团体第一名立下了汗马功劳，你为班级得到的6分是关键的6分，你是功臣。可一提到学习，你就满脸愁容。其实你很聪明，如果你勤奋一点，像喜欢体育一样喜欢学习，我相信不久的将来，你就会成为全面发展的好学生，成为人人喜爱的优秀学生。”而以往班主任写评语时，常常将班里的学生按成绩划分为几个档次，每一学习水平的学生的评语很类似，显示不出学生身上独特的闪光点、特长和个性。
2.情感化。
以往的班主任评语是一种刻板的理性化的鉴定模式，它用冷冰冰的、数量化的“科学”语言，力求客观公正地描述学生的情况。如“该生关心集体，遵守纪律，尊敬师长，学习较勤奋，劳动值日认真负责……”这种机械的、鉴定模式的评语，使本来具有人性内涵、充满人情关怀的师生关系变得冷漠、机械和模式化。
情感化的温馨评语是指班主任带着强烈的社会责任感和强烈的个人感情，抱着对学生深切的期待和关爱的态度对学生进行的评价。教师与学生都是有情感的主体，彼此之间重要的是情感的相互感染和交流，这是一种精神层面的分享与升华。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”“教育―这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”因此，班主任只有带着爱心、带着情感写下的评语，才能真正表露出对学生同情、关心和爱护的情感，才能增强育人效果。
比如有的班主任这样写道：“你是一个很有思想的学生。(但愿我们能成为真正的好朋友)元旦前的一次长谈使我深受启发，在此，我真诚地说一声‘谢谢’。你的学习一直不错，但不知为什么，总是不太冒尖。我们最好共同探讨一下，争取找出障碍并加以解决。另外，你的体质不太好，要加强锻炼，寒假里别忘了坚持锻炼，知道吗？”
一句句饱含真情爱意的温馨评语，犹如和风细雨，娓娓道来，既充满了鼓励，又提出了要求，它使学生敏感而纤细的心灵体验到被人珍视的荣耀和与人为善的美好，它拉近了师生间的距离，沟通了班主任和学生的情感。
３.生活化。
杜威曾说过：“学校必须呈现现在的生活即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。不通过各种生活形式或者不通过那些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。”陶行知也说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。”教育应该关怀人的生活，教育应该关注学生作为人在学校这个生活的世界中的现时存在，使教育过程真正成为学生精神变革、意义把握和生活实践的过程，以促进学生的自我觉醒、自我生成和自我实现。
生活化的温馨评语就是用一种真实的、贴近学生生活的话语来评价真实生活中的学生，而这种植根于现实生活中的温馨评语就成为一种教育力量，引导学生更加珍视真实的现实生活。有位班主任这样写出对学生的评语：“你有礼貌，能和同学们友好地相处。上课时，你总是认真听讲，积极举手回答问题。运动场上你矫健的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。劳动时，重活、累活你总是抢着去干。可真正的强者不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜！”
这种评语使学生真正感到自己生活中的一点一滴都得到了老师的关注，感到生活中的每一次付出、每一次感动都是值得珍惜的，从而使学生真正感受到生活的可敬、可爱，真正体验到生活的美感与价值，更加理解生活的意义和真谛，进而对生活充满希望和理想。
4.生命化。
有一位班主任老师给学生的评语是这样写的：“善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志。翻开你的作业本，字体那么有力、整洁，更是让人赞不绝口。你不喜欢表现自己，上课发言不多，老师希望你今后能够在这方面有所改进，上课大胆发言，锻炼语言表达能力，增强自信！”。
这是一种生命化的温馨评语，它克服了以往评语那种远离学生生命、甚至不尊重学生生命而进行枯燥评价的弊端，体现了对学生生命成长的尊重与呵护。
温馨评语的生命化就是用一种符合和尊重生命的语言，去揭示生命的可爱、可贵和可敬，同时也去揭示生命成长、发展过程中所存在的问题，更去鼓励和引导学生勇敢地面对生命的挫折、压力和不尽如人意，以及未来对生命的挑战。只有尊重生命，才能真正尊重学生的人格，才能使学生树立起自尊和自信。温馨评语的生命化是用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。这种温馨评语一方面激发了学生的生命潜能，提升了生命的品质，捍卫了生命的尊严，实现了生命的价值，使学生个体生命的价值得到了充分的体现；另一方面，也认可了学生是一个个活生生的生命，是一个个有血有肉的、实在的个体，是一个个有着生命理想、生命追求和生命憧憬的人，也是一个个有着生命的苦恼、烦闷和困惑的人。
5.激励化。
心理学认为，激励就是因外界事物的激发鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力，它驱使人为实现一定的目标而积极活动，表现出高效率的行为。美国心理学家罗森塔尔以及许多经验丰富的教师的教育教学实践表明：青少年学生都比较重视周围人对自己的评价，特别是班主任教师对自己的评价；都渴望得到班主任老师的表扬、鼓励与爱护。温馨评语的激励化就体现了这一点，它是用一种充满强烈期待感的语言，满足学生渴求肯定的需要，使之产生欣慰、幸福的内心体验，从而增强荣誉感、自信心和上进力，提高活动的自觉性，使人健康、全面地发展。
莎士比亚曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”美国心理学家詹姆士也说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”作为学生，谁都想得到教师善意的赞美和不断的激励，激励是一种催化剂，赞美可燃起学生的希望之火，两者是一种催人奋发向上、积极进取的动力源泉。一位班主任给学生的评语这样写道：“从你彬彬有礼的话语中，我看出你是个有礼貌的好孩子；从你积极肯学的态度上，我知道你是个有上进心的好学生。课上，你思维敏捷，积极回答问题，受到了任课老师的好评；课下，你爱好广泛，勤学好钻。你是咱们班的运动健将，跑道上总能看见你矫健的身影。如果今后工作中你能再大胆一些地表现自己，相信你会是我们班最出色的一个。”
这种激励化的温馨评语使学生精神上的愉快体验往往超过对物质的追求。当学生们感到自己的能力、价值得到老师的肯定和承认时，他们的荣誉感、成就感就会大大增强，他们就会自尊自重、自强自信、愉悦乐观、锐意进取，以极大的热情投入到学习中去。
由于温馨评语的上述特点，使得这种评语得到了学生的认可和欢迎，缩短了班主任老师和学生之间的情感距离，密切了师生间的关系，使学生从心灵深处领悟到了班主任老师对他们的爱和情，从而在班主任温馨评语的芬芳中萌发出追求进步、追求发展的激情。
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