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德育优质化探讨
作者：张学远 徐燕云
优质德育有什么特点和要求呢？简要地说，主要有以下五个特点和要求：第一，高效、低耗，换言之，就是在适量付出（或合理负担）的前提下收到比较高的教育成效；第二，以人为本，民主、平等地看待学生，一切以学生的目前需要和长远发展（特别是可持续发展）为出发点和归宿；第三，德育要走全面、协调和可持续发展之路；第四，德育要在愉悦、主动中进行，就是说学生是在积极主动和高高兴兴的情况下开展学习与活动的，而不是在被动甚至被迫的情况下进行学习与活动；第五，互动，既包括师生的互动，又包括学生之间的互动，还包括学校与家庭、社会的互动。以上几点可以概括为八个字：民主、自主、科学、高效。下面具体解说德育优质化的过程。
1．以人为本，摒弃违背优质德育的陈旧观念。
以人为本，就是遵循民主、平等的原则，尊重、爱护学生，特别是要因材施教，尊重学生的人格。以人为本，就是一切以学生为中心，一切为学生服务，给学生充分的自主选择的权利和机会，充分注意学生的层次性、多样性和独特性，把培养和强化学生的优良品质、促进学生的全面发展作为德育的主要任务。
以往为落实德育目标，各部门（包括班级）总是制定各种规章制度，并且要求学生无条件地严格遵守和绝对服从，否则就要进行惩罚。我们认为，规章制度既要有高度的科学性、明确的阶段性和针对性，又要符合学生的生理特点和心理特点；既要符合国家的政策法规，符合民族传统与现实需要，又要尊重学生的个性、权利与长远发展的要求。对于违反规章制度的学生，惩罚应适度，可以从宽处理的，决不要从严处理，确实需要从严处理的，也要充分发扬民主，充分听取多方面的意见，包括被处理者本人的意见。
2．删繁就简，突出德育重点。
以往各部门（包括班级）为落实德育目标而制定的各种规章制度，用“多如牛毛”来形容也不为过。现在应该反省，哪些制度是完全没有必要的，哪些是可有可无的，哪些才是必需的，哪些又是现阶段适宜重点实行的。没有必要或可有可无的，应统统废除，适合实行的也要分清主次轻重。我们认为，年级越低，德育内容和目标应该越简单、越具体、越容易做到，形式越要生动活泼，越要注重实践和体验。
3．充分发挥学生的主体性和主动性。
在过去的各种德育活动中，学生往往是被动甚至被迫参加的，所以往往流于形式，收不到应有的效果。德育活动应该充分考虑到学生的心理特点和现实需要，并且尽可能地由学生集体商定活动的内容和形式。即使是由学校或班主任组织的，也应该充分发挥学生的主动性和积极性，不应该把他们当作被动的参与者。
4．求真务实，加强实践活动和情感体验。
以往我们的德育投入是非常大的，可是成效不佳，其中一个重要的原因就是不够重视德育实践。虽然我们每学期都组织不少德育实践活动，但绝大多数都是流于形式的。如每年的清明节都组织学生到烈士墓祭扫或献花圈；爱眼日则给学生讲保护眼睛的知识，或给学生看有关的图片资料；环保日则安排学生上街装模作样扫地，主要是为了应付检查。其实如果改变一下，清明节时，让学生自己找一些革命烈士诗文或自编有关的文艺节目，然后在班上朗读或表演；爱眼日，让学生蒙起眼睛参加一次时间比较长甚至比较乏味的活动；环保日，安排学生在臭水河边闭起眼睛闻一阵子臭气，再钓一条散发着煤油味的鱼。那样做，效果一定会更好些。因为德育单是掌握一些知识和懂得一些道理是远远不够的，更重要的是要使学生将道德规范行为化（即内化）。
5．重奖轻罚，调动学生的积极性。
本来制定各项规章制度的目的是为了调动学生的积极性，激励他们主动地参加德智体各项学习与实践活动，进而达到比较理想的教育目标。可是有的学校或老师在执行的过程中，把关注的重点错放在是否遵守制度本身，并且轻奖重罚，动辄扣分，动辄处罚，最终弄得师生关系紧张，德育效果也不会好。其实，我们应该把重点放在“奖”上。因为学生绝对不会在吓、骂、打（体罚及其它处罚）中变得友善和聪明起来，而是在得到充分的肯定和鼓励后，才逐渐变得自信、自尊、自强。苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。” 对于学生的成功，哪怕看起来是微不足道的成功，也要决不吝惜你的赞扬和鼓励，从而使他们感到自己那样做是对的，以增强他们的自信心，进而培养他们高尚优良的品质。
以上所谈的主要是德育优质化的一些原则性问题，具体的德育形式还有待大家进一步探索和实践，我们相信，在优质德育的旗帜下，德育工作一定能上一个新的台阶，开创出一片崭新的天地。
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