首页 -> 2005年第1期
班委“空缺”
作者：王 生
今年教师节我意外地收到了来自某著名研究所的一封信，寄信人曾经是我的学生，她在信中提到我的那个班委“空缺”的做法，她说：“没有那个‘空缺’就没有我的今天，是那个‘空缺’使我重树自信，走向成功……”这封来信将我的思绪引回到10多年前的那个秋天。
那年学校安排我担任新高一年级某班的班主任。组建班委会是既敏感又令人头痛的一件大事：既要选举出能够在班级管理中起到表率作用、具有一定管理水平和领导能力的同学，又要适当考虑、照顾那些性格内向、心理自卑、需要锻炼机会的弱势群体。在观察中我发现，班级中有位女同学很特别，她性格孤僻，上课回答问题不积极，眼神总是躲躲闪闪的，不敢正视我；下课后也不合群，总是自己一个人发呆，这是典型的有心理障碍的表现。通过和家长的沟通了解到，她确实存在着一定的心理障碍：该生在初中时曾经做过班级的宣传委员，那时的她活泼、开朗，学习一直名列班级前茅，尤其是擅长写作文（曾获得省中学生作文大赛一等奖）。但有一次，在学校组织的班级黑板报评比中，她负责的黑板报名落孙山，遭到班主任老师三番五次的严厉批评和讥讽挖苦。这种打击直接影响到她的学习。在随后的期中考试中，由于她的成绩不理想，“拖了班级的后腿”，教师又旧话重提，并以“你做什么都不行”的借口无情地撤掉她班级宣传委员的职务，这使她受到了极大的心理刺激和伤害，学习成绩每况愈下，并经常自责，认为自己做什么都不会成功，整天生活在抑郁、彷徨和自卑的阴影中无力自拔。“解铃还需系铃人”，能够唤醒她自信心的良药就是让她从失败处重新站起来。在安排班委的过程中，尽管我苦口婆心地动员、鼓励，但她就是执意拒绝当班级宣传委员。几经反思之后，我终于悟出了道理，便转变工作策略：由直接安排改为间接安排。为此，我有意地将宣传委员位置空着，并向全体同学宣布：“暂时还没有发现适合做班级宣传委员的人选，这个位置暂时“空缺”，待学期结束后依据同学们的业绩和表现进行公开选举，再行填补。希望大家抓住这个机会公开竞争！”在此后的日子里，我多次暗地里给她创造“机遇”，比如把她的演讲稿、学习心得等在班级多次展示，并在学校广播站广播，她所拍摄的有关宣传环保的照片被报社采用，作文也获得了学校的“新蕾奖”等等，而这些都是在她不知情的情况下自然发生的。我发现她逐渐变得开朗起来，下课后愿意主动和同学交流了，班级里也能听到她那天真、爽朗的笑声了，她那“久违”的自信也在不知不觉中逐渐恢复。第二个学期初，她在全体同学热烈的掌声中坚毅地“站”到了班级宣传委员的位置上，那个活泼可爱的小姑娘获得了“新生”。三年后她以优异的成绩考取了重点大学。
教育反思：
由于原班主任的不当处理，曾经使上文所提到的那位学生产生了强烈的自卑心理。我们在教育教学中会不止一次地遇到这样的学生，传统的做法是对这些学生进行直接的鼓励，譬如安排该学生任班级宣传委员，但实施的效果未必理想，甚至会适得其反。因为这类学生的自尊心都很强，这样做会使他们感觉所得到的位置和荣誉是被馈赠的、是受人怜悯，很可能还会加剧他们的自卑，进一步挫伤自尊心。班委“空缺”的做法可以将教师的期待、鼓励转化为这些弱势学生确立自信、激发良好行为的内在动力，使他们感觉到这是经过自己努力所获得的赏识和奖励，而不是教师“扶贫”的结果。当确信了自己有能力、有条件承担某项任务时，他们就会产生高度的“自我效能感”，这正是我们希望达到的理想的教育效果。也就是说，同样的帮助，如果我们能够换种方式，将教师的主动关照、帮助转变为对弱势学生体验自我效能感的期待，就会收到更好的效果，这是“教育细无声”原则的体现。在实施班委“空缺”的过程中，教师应该注意把握好原则，不要使“空缺”成为那些优秀学生“锦上添花”的途径，而是要成为给弱势学生“雪中送炭”的一种有效策略。
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