首页 -> 2005年第1期
为了生命开花、结果
作者：伍阳斌
一、 让个体展现生命活力
只有关注生命的教育才是真正的教育。教育的生机与良好的面貌来自个体与群体生命活力的展现。
1．真心欣赏个体的生命活力
学生是花园里的花朵，要让他们色彩鲜艳地绽放；学生是森林里的树苗，要让他们自由自在地生长。教师作为耕耘者，作为护林人，首要的是期盼并且欣赏花朵的姹紫嫣红，期盼并且欣赏树林生长的千姿百态。我们与学生朝夕相处，要拥有宽广的胸襟和足够的耐心，要有宽容和接纳的品质。我们要始终微笑着欣赏个体生命成长的轨迹和燃放的奇彩礼花，我们要欣赏和激励个体独特的生命活力。
2．在教学活动中融入生命教育
开发生命教育资源，捕捉生命教育素材，创新生命教育形式，渗透生命教育内涵，这是我们每一位教师的职责与义务，也是我们的教育教学永恒的主题。我们要努力让每一堂课都不丧失“生命之魂”。如语文阅读教学中，学《热爱生命》，教学生懂得热爱生命的伟大；学《敬畏生命》，教学生懂得敬畏生命的顽强；学《勇气》，教学生懂得诊视生命的宝贵；学《七根火柴》，教学生懂得奉献生命的意义；学《哥白尼》，教学生懂得捍卫生命的尊严；学《梵高传》，教学生懂得开发生命的价值等等。
3． 提供展示生命活力的广阔舞台
教学教育过程是生命个体流光溢彩的天然旋转舞台。琅琅的书声中有学生对未知的渴望，交流对话中有学生的思想，发现创造中有学生的智慧，成长的日历中有学生的喜怒哀乐。我们不仅要经营好这一“主阵地”，让它出特色、出成效、出光彩，同时，还要把展示的平台拓展到课外活动和日常生活之中，精心组织开展丰富多彩的活动，让个体的生命活力多元化放射。演讲会上，同学们滔滔不绝、口若悬河；运动场上，同学们激情飞扬、热血沸腾；模拟法庭上，同学们正气凛然、情理分明；英语小品，同学们演得栩栩如生、动人心弦；歌舞比赛，同学们引吭高歌、舞姿翩翩；文学社里，同学们浏览名胜、融入自然；校报校刊，同学们自编自创、才情奔放；创新发明，同学们匠心独运、各领风骚；美术展览，同学们精品迭出、格调高雅；劳动场地，同学们挥汗如雨、各显其能……哪里有学生，哪里就有生命的欢歌笑语；哪里有舞台，哪里就有青春的美丽画卷。
二、为个体的做人成功服务
孙中山先生曾说：“教育是人的建设。”现代教育、新课程有一个重要理念，就是教育要为当代人的发展提供服务。“建设”和“服务”要贯彻到教育的各个环节和生活细节中，实现从观念到实践、从书本到生活、从一般服务到优质服务的根本转变。
1．完善和升华教育目标境界
教育过程不只是一个学知识、练能力的过程，也是一个学习做人、实践做人的过程。因此，强化“对个体一生的发展负责”的意识，完善和提升教育目标境界，按照新的课程标准的要求，在关注知识与能力、过程与方法的同时，要更关注学生的情感、态度、价值观的形成与培养。比如语文教学中，通过引导学生欣赏自然美、科学美、语言美、和谐美、人格美、人性美，培养其对祖国河山、祖国语言、民族文化的深厚感情和追求真善美的审美情趣；通过引导学生参与学习、投身生活，培养其良好的学习、创造、生活态度；通过引导学生对语文知识价值的判断、对人与自然和社会关系的理解、对学习方法和过程的反思，形成正确的世界观、人生观、环境观、学习观、发展观。一切教育教学行为，都要真正地落实“以人为本”的理念，围绕培养“完整的人”、“健康的人”、“有信仰的人”、“有真性情的人”、“有责任感的人”和“成功的人”而展开。
2．引领个体在参与、体验、领悟的过程中“立人”
做人教育的实践性、活动性、生活性、体验感悟性决定了学生要在生活中学习做人，在参与中实践做人，在互动中评价做人，在反思中修正做人。对此，我们的观念是：教育无小事，事事皆育人。我们的口号是：教育是自然而常态的，细微之处见精神。我们坚持的原则是：个体是成长的主人，成长是不可代替的；个体以一个完整的“生命”的方式参与和投入成长的实践，是必须得到尊重的；成长是一个环环相扣的链条，是不可以任意断裂的。我们的操作原理是：带学生观察世界、思考生活、理解人生、体味成长，在实践中形成自己做人做事的准则。我们的工作要求是：关注学生成长过程中暴露出来的每一现象，包括生理的、心理的、精神的、言行的、认知的、价值观的、理想的、信仰的、个体的、群体的、主流的、倾向的……
3． 教师是学生成长的一盏指路明灯
教师与学生是共同发展的伙伴，教师的生命价值与学生的生命价值是一枚硬币的两面。教师既参与学生的成长过程，同时又肩负引导、规划、美化学生成长过程的责任，是学生成长旅途上一盏指路明灯。
我们既要追求学生个体的生命活力，追求学生个体的做人成功，也要追求教师群体的生命活力和做人成功。教师个体的激情、个体的信念、个体的爱心汇聚成大海，负载着千帆竞渡，驶向成功的彼岸。教师的健康、诚实、守信、公正、进取、求真、务实等品质深刻而久远地影响着、感染着每一个学生。所以，事无大小，我们在教育教学过程中不能带半点虚情假意，掺半点杂质。比如，教师的公正公平，就必须体现在座位的安排上、课堂发言与示范演示机会的给与上、作业的批改上、对个体的鼓舞和表扬上、对弱势群体的态度上、班委干部的选拔任用上、教师与学生的交往上……这样，既让学生体会到教师真正的民主公平之心，又让学生体会到同学之间真正的平等，从而使平等意识在学生的心灵上生根、民主精神在学生的言行上发芽开花。教师自身须讲气节、讲理想、讲人格、讲情操、讲生命意识、讲生存本领、讲生命质量，这是一笔宝贵的教育资源。我们要精心地开发和利用这笔资源：以本领传授本领，以智慧开启智慧，以生活示范生活，以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。
做人教育是一部鸿篇巨制，它是师生共同创作的真情而浪漫的“长篇章回体小说”：学生个体是“人物形象”、是“主人公”；各类活动、个人的成败经历是引人入胜的“故事情节”；校园生活、文化氛围、班风学风是演绎成长的“环境”；而生命与爱心则是“主题”和“灵魂”。
三、提升个体的学力层次
发展学习能力，追求学业的成功，这不仅是个体的现实需求，也是个体的未来需求。提升每个个体的学力，是教师运思的焦点以及全部教育教学活动的起点与归宿。
1．为个体发展营造支持性环境
首先，师生要树立现在每一方面的学习都是在为“可持续学习”“可持续发展”奠定坚实基础的观念，既提升“教”的目标层次，又提升“学”的目标层次，进行“问题教学”“思维教学”“方法教学”“过程教学”，全面开发学生的学习潜能。其次，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。资源开发、教学设计、教学环节、教学评价立足于为学生的多样化学习服务，鼓励学生在掌握基本知识、培养基本能力的基础上多元化发展、发展特长。第三，改变非人性、非人道的野蛮教育教学形式，进行人性化、人道化的文明教育教学。充分激发学生的兴趣，唤醒学生的求知欲，发挥学生的主体性，启迪学生的创造性。第四，教师要有严谨治学的态度，博览群书，勤奋钻研，勇于探索，大胆创新。“身教重于言教”，教师本身的学习意识、学习态度、学习策略、学习行为，可以感动、感染个体，并可让个体借鉴、模仿，进而总结出符合自身特点的“治学之道”。
2．让个体真正“动”起来
学生是学习的主人，其自身的学习观念、学习态度、学习动机、学习目标、学习理想、学习毅力是变化的根本内因。即使是教师再完美的宏观策划与微观调控，最终也必须通过学生的内化才能发挥作用、体现价值。所谓课堂，就是个体以自己独特的方式主动展示认识过程与成果、丰富认识与成果，进而提升综合能力的天地。因此，要提高教育教学实效，要多快好省地开智、养能、强素质，关键是让学生自己“动”起来：动心渴望，动情感染，动脑思考，动手操作，动口读说，动眼观察，动耳倾听，动体表演。在动中求生气，在动中养灵气，在动中砺意志。强调参与、亲历：自我修正适合社会发展的学习目标，自我选择有价值的学习内容，自我拟订切实可行的学习计划，自我采取科学合理的学习方式，自我落实循序渐进的学习步骤，自我调节学习的节奏，自我评价学习的效果，自我反省学习的得失；在阅读中学会阅读，在作文中学会作文，在倾听中学会倾听，在说话中学会说话，在思考中学会思考，在演算中学会演算，在交流中学会交流，在对话中学会对话，在合作中学会合作，在研究中学会研究，在创造中学会创造……
3．教育教学科研化，科研渗透到教育教学之中
教而不研则浅，研而不教则空。教而又研便活，研而又教便精。
教育教学实践与教育教学科研的有机结合，是我们应该追求的朴实的生存方式、生活方式和工作方式。在教育教学实践中从事研究，教育教学的过程成为研究的过程；在研究背景下实施教育教学，研究的过程成为教育教学的过程。课堂上，师生、生生和谐合作，其乐融融，多向对话、真诚交流；新的理念催化新的教学行为，课堂别开生面；教学是研究，研究是学习，师生都是教研一体化的收获者、受益者。这样，学生提升了，教师成熟了，风格形成了，特色显露了，品牌造就了。
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