首页 -> 2005年第3期
为了明天的阳光更灿烂
作者：张 沁
美国哲学家、作家、教师威廉·詹姆斯曾经说过“人类最深刻的愿望是渴望被赏识”。何为赏识？所谓赏识，就是对学生言行、举止、所作所为予以肯定、表扬，从而激发学生的自信心，调动学生的积极性。赏识的本质是爱。赏识要求教师要热爱学生，以学生为本，与学生建立民主、平等的关系。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，让他们坚信自己是有能力的，从而激起他们对学习的兴趣，挖掘出他们的潜能，让他们能够成为一个有用的人。所以说，赏识引导成功，抱怨导致失败。这样的事例不胜枚举。著名成功学家拿破仑•希尔小时候曾被认为是个坏孩子。村里的母牛走失了，树被人砍倒了，人们都认为是他干的，甚至父亲和哥哥都认为他很坏。人们都认为他从小没有母亲，没有人管教是他变坏的主要原因。既然大家都这么认为，他也就无所谓了，自暴自弃，甚至抱着“破罐子破摔”的态度，失去了进取心。直到他的继母的到来，拿破仑•希尔才发生了重大的改变。当他的继母跨进大门时，父亲指着拿破仑•希尔说：“这是我们家最糟糕的孩子。”可他的继母却说：“不，这是我们家最聪明的孩子”。就是因为这一句“全家最聪明的孩子”，他改变了，而且成功了。继母造就了拿破仑•希尔，鼓励出效果。人是在鼓励中扬起生活的风帆、在鼓励中享受成功的喜悦、在鼓励中创造奇迹的。
一、赏识是对自己、对别人的认同
（一） 赏识教育可以帮助学生树立自信心
苏霍姆林斯基认为，自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，而且他还十分形象地指出：对待自信心“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。这些论述给我们以极大的启示：只要教师能够尊重学生、相信学生、热爱学生，学生就会增强自信心，向着好的方向去努力，最后一定会成功的。世上成功者莫不都是自信之士。现实生活中，许多学生的身上都存在自信心不足的情况，尤其是后进生。我曾在后进生的周记里看到他们由于失去了自信是多么孤独无助：“我是一棵无人知道的小草，没有阳光，没有雨露，默默地生活在一个阴暗的角落里。”他们祈求得到阳光，得到雨露，他们想变成一棵参天大树。我们要让他们相信自己本来就是一棵参天大树，只是缺少了养分。 如果他们能够得到老师的赏识、表扬等积极肯定的评价，那么他们就会认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。反之，如果他们经常受到训斥、批评等消极否定的评价，那么他们就会感到无所适从，可能从此一蹶不振。赏识能够改变一个人，能改变一个人的前途。
赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。
一块老树根在樵夫眼里只是一块柴火，在木匠眼里只是一块没有用的烂木头，而在雕塑家眼里却将是一件完美的艺术品。人又何尝不是这样呢，我们要以欣赏者的眼光去洞察孩子身上潜在的美，那么即使是烂木头也会成为精美的艺术品。
（二）赏识教育可以建立和谐的师生关系
多年的教学实践使我深深感到：你的心中有学生，学生的心中就有你。教师只有以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生，才能缩短与学生的心理距离，学生才会亲近你、佩服你，才能真正赢得学生的爱。在课堂上，我常常会发自内心地表扬、鼓励学生：“你的想法很新颖”，“概括得真好!既简练又准确。”这些简短的贴心话，让我们师生关系变得融洽。鲁迅先生说过一句话：“小的时候不把他当人，大了以后他也做不了人。”所以我们应该多表扬、多赏识，让学生体会到受教育的快乐、学习的快乐，建立和谐的师生关系，从而激起学生更大的学习热情。
（三）赏识教育要承认差距，接受现实
俗话说：十个手指都会有长短。学生之间是有差异的，或表现在学习方面，或表现在个性方面，或表现在生活习惯方面。学习成绩不好的学生并不意味着品质不好，他们对待班集体、同学和老师都是非常关心的。顽皮的孩子或许在劳动的时候就冲在了最前面。每个孩子身上都有闪光点，只是我们没有发现而已。教师要善于发现学生身上的闪光点，要在合适的时机给予肯定与赞美，这样不但能使闪光点更亮，还能带动其他方面的进步。
二、赏识教育的误区
赏识不是万能的，下面谈谈在赏识教育方面的几个误区。
（一）“既然是赏识教育，就不能批评学生”
赏识孩子绝对不是讨好孩子！孩子有错误、有缺点，我们必须及时指出，只是我们要考虑一下所用的方式方法，也就是我们所说的智慧地爱孩子。现在，独生子女占很大比例，有的家庭对孩子百依百顺，过分宠爱，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。如果一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“表扬”，而忽视给学生适度的挫折、批评，那么就会带来极坏的后果。所以在提倡赏识教育的同时，也不能忽视批评的作用。事实上，要让学生健康成长，批评是不可缺少的。新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励，同时教师也要培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。当然，批评要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提。
可见，进行赏识教育不仅可以批评，而且可以大胆地批评，关键是教师如何把握好批评的尺度和分寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师善意的批评教育。
（二）“既然提倡赏识教育，那我就一切都赏识”
在幼儿园上小班的儿子，每天回到家都会自豪地告诉我，他今天得到了几个五角星，我问他为什么会有五角星，他说：“老师说我乖，说我聪明，奖给我的，以后我会更乖的。”一个四岁的小孩也知道老师对他的肯定会给他带来快乐，更何况是我们的学生。在课堂教学中，利用赏识和鼓励性的话语，既体现出对学生的尊重，又可调动学生的积极性，活跃课堂气氛，这是一举多得的事情。可最近在听课过程中发现，有些教师对赏识、鼓励性语言有些滥用，给人做作的感觉。如：有的问题非常简单，答案已经非常明显，此时教师还夸张地说：“很好，非常好。”有的学生的回答存在问题或不明确的地方，教师同样不置可否地说：“好，好极了”。诚然，老师这样做是为了体现新课程以人为本的理念，但我认为这样的赞赏是廉价的，时间长了，非但不能起到鼓舞学生的作用，反而会让学生变得麻木，甚至后果更糟，一则会让学生失去辨别是非的能力；二则会让学生对赞赏有了依赖性，一旦有一天他因为犯错而挨了批评，恐怕他连最基本的承受能力也没有。因此，教师进行赞赏的时候，要把握一个“度”，如果过度的话，只会适得其反。赏识孩子不是宠孩子，而是爱孩子，真正地爱孩子。教师要走出赏识的误区。
为了祖国的明天更辉煌，为了明天的阳光更灿烂，为了孩子的身心更健康，让我们正确地去赏识我们的学生吧！
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